“窃读记”教学设计

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1、 “窃读记”教学设计“窃读记”教学设计1 【教学目标】 、相识个生字，会写本课个生字，读写生词语。 、有感情地朗读课文，体会作者对书的酷爱。 、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。 【教学难点】 抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。 【教学学具】 课件。 【教学过程】 第一课时 课前沟通 让学生沟通课外阅读给自己带来的欢乐与享受。 教学过程 一、学生自读自悟，读通课文 二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象 、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕”这种窃读的味道。 、从哪些地方看出？我的欢乐与惧怕？从详细语句中了解作者是怎样

2、写出窃读的味道的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。 、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。 、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。 、自学本课生字新词，抄写。 其次课时 一、细致品读，感悟写法 、“我很欢乐，也很惧怕”： 结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。 动作：赶、跨、钻、挤。 “窃读的味道还有哪些？”饿、累、忧、惧、欢乐。 精神

3、的满意不仅欢乐，而且华蜜浑身轻松。 、体会老师的话： “你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”读书的同学会比其他的同学更加聪慧，更加成熟。 、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来探讨一下，“窃读算偷吗？”请同学们仔细读课文，找一找自己的依据。 二、“窃读记”三个字中充溢了乐趣，也包涵了作者的辛酸 三、拓展阅读 四、听写生字 五、课后小练笔 我与作者比读书。 “窃读记”教学设计2 第一课时 一、扣题眼，顺势导入 1、查字嬉戏： 师板书“窃”字，看谁最快查到。 2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部说明。 3、师板书“读”。 过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个说明合适呢?先不

4、要急着回答，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 1、自由读课文： 师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。 (或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。 2、再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事? 3、小结： 原来课文记叙了(师板书：记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 4、齐读课题： 再读题，激励质疑： 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么? 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上： 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?莫非不怕被发觉吗? 师：古人云：“学贵质疑。”“小

5、疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 三、品词句，积累内化 1、你最感爱好的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗? 2、依据学生的回答，机动教学： 课文中的“我”是怎样窃读的呢? 指数名学生答。 师相机课件展示相关句子： A、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” B、“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” C、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” D、“我有时还要装着皱起眉

6、头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些!” E、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。” 师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。 学生练习在书上批注。 全班沟通批注心得，指名答。 老师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。 指导朗读： 指名读，确定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。 “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?莫非不怕被发觉吗? 过渡： 读书在我们面前是何等的简简洁单，而文

7、中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢? 快速阅读课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 指名答，师课件展示句子： 我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读： 生答相关句子，老师适时引导学生从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“恋恋不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，因为那时我便有足够的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 四、读全文，整理思绪 1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢? 2、指名答。 3、师：让我们一起来读读课文，

8、共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 4、齐读。 其次课时 一、听写字词，加强积累 (本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。) 二、析词句，感悟写法 1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，”这个句子，你喜爱它吗?能说说缘由吗? 2、指名答。 3、小结： 写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。 4、师：你有过类似的经验吗?你能学着样子写上几句吗?信任自己!你肯定能行! 5、学生练写。 6、沟通点评。 三、诵语句，升华情感 1、过渡： “我”一放学就急匆忙地赶到

9、书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 4、生声情并茂地朗读。 5、总结全文： 今日，我们相识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“表里不一”!而这个“

10、表里不一”肯定是打了引号的，因为他和我们一样!我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 四、辨字行，熟记书写 1、沟通熟记字行的方法。 2、视察书写位置。 3、学生书写。 “窃读记”教学设计3 一、教学目标 【学问与实力】 正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮脚、饥饿、屋檐”等字词。有感情地朗读课文。 【过程与方法】 分析文中的动作描写和心理描写，从细致入微的分析中体会作者用词的精准以及生动。 【情感看法与价值观】 体会窃读时的困难味道，调动学习主动热忱。 二、教学重难点 【重点】 引导学生分析动作及心理活动，学习作者窃读时详细而形象的表达。 【难点】 体会文章主旨，激发学生的学

11、习热忱。 三、教学过程 （一）师生谈话，导入新课 同学们，我国闻名的作家冰心曾说过：“读好书，多读书，读好书。”英国闻名剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。”你们喜爱读书吗？（适时引导学生自由沟通自己最近读过的书籍。） 在阅读中我们不仅能收获学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进女作家林海音回忆少年时独特的读书经验的作品窃读记。 （二）初读课文，感知“窃读” 1、初读课文，解决生字词。屏幕出示生字词，指名学生读，提示学生标号段落一两个即可。 2、书籍是有养分的，读书就是一次次的吸取养分，那

12、么作者有为什么要“窃读”呢？看到这个题目你还想到什么呢？ （三）再读课文，研读“味道” 1、讲一个故事其中往往也蕴含着一种情丝，作者写“窃读”表达了这怎样的情感呢？（用原文概括她的心情） 出示：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。 2、读书有千百般味道，找出文中描写“窃读”味道的句子，思索：作者是如何描写“窃读”的？你从中体会到了什么？ （运用了动作、心理描写，写出了读书过程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表现了作者酷爱读书。） （“苦”“急匆忙”“急迫地找寻”“从头来”“再找一遍”） （“酸”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短暂的休息。”） （“甜”“连忙打开书

13、，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读者”；“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后恋恋不舍地把书放回书架”；我有时还要装着走起眉头，时常望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋地喊着：“大些”！再大些！） 3、作者为什么如此痴迷于读书？怎样理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话？ （吃饭能让身体成长，读书能获得精神的养分，让自己成熟、豁达。） （四）拓展延长，理解难点 以自己的生活实际为例，谈一谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解，并写下来。（可以结合“长大”这个词语，深刻体会“饭”是维持生命的食粮，而“书”却是精神食粮。） （五）课后作业 搜集与“读书”有关的诗句、名人名言，以及小故事。 如：旧书