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1、 与朱元思书教学设计合集15篇与朱元思书教学设计1 与朱元思书是苏教版九年级上册第五单元第三课，单元主题为“借助注释学文言”。与本单元的其他文言文相比难度较小，所以我选择把它作为文言文单元教学的首篇，旨在给后面的文言文学习探寻一种路径。依据本单元的“学会读书”之“借助注释学文言”的主题要求，结合我们学生的实际，本课的教学我支配了两课时。第一课时主要引导学生动手、动脑，小组合作借助页下注释扫清本课的语言障碍，理解和诵读课文；其次课时在诵读过程中引导学生赏读课文，体会写景手法，品尝语言精妙，借助背景把握情感。 以下主要谈谈其次课时的设计与反思： 一、观赏美景，诵读美文。 课前利用多媒体播放富春江的
2、图片，以图引文，引导学生 “望景生文”，既能检查学生的背诵状况，又能加深学生对课文内容的理解，顺势导入集体诵读一环节。学生们的表现很主动，可见这篇文章的背诵关突破了。 二、品读课文，聚焦美点。此环节详细包括三个步骤： 1、作者是如何评价富春江的山川美景的？全文结构有什么特点？ 2、水“异”在何处？作者怎样细致描绘的？（自由朗读勾画相关语句，读一读，品一品，同桌沟通后全班沟通。） 3、作者从哪些角度，用了什么方法描绘山“奇”的？（默读课文圈点勾画勾画相关语句，读一读，品一品，同桌沟通后全班沟通。） 这一环节是本节课的教学重点，语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读教学的
3、重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。所以我采纳任务驱动，逐层推动的方法，通过适当的点拨启发，引导学生去品读写景的妙语佳句，探讨写景的方法与技巧，提高观赏水平。通过课堂表现看，学生对于词句的品析没有现代文读得透彻，来得快。因为本文从语言外在形式上没有现代文那么直白，虽然学生已经理解了原文，可是要让他们绽开丰富的联想和想象，从凝练的文字里读出作者描写的情景来，对于部分学生来说还是比较困难的。 三、研读课文，领悟主旨 语文课程标准在阅读目标中明确指出：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的文化内涵，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。所以在这一环节，我适时给学生
4、供应资料互助，让学生联系全文，结合背景资料，自己悟出作者的思想志趣，激励学生谈出自己的见解，这一环节，学生们的爱好较浓，大多学生都能就作者的志趣谈自己的感受。 四、拓展延长，体会志趣 举荐阅读陶弘景的答谢中书书，指导学生诵读体会作者寄情山水的志趣。以一篇文章的阅读激发一类文章的阅读爱好，趁热打铁，举荐学生阅读同一时期同一题材的文章，拓宽阅读面，激励学生进行深化的对比性阅读，在对比中寻求异同，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 五、读写结合，以读促写（作业设计） 改写导游词。这一个环节旨在让学生学有所得，更要学以致用。利用品读中领悟的写景方法与技巧进行创作
5、，才能真正提高，这也是阅读教学的最终落脚点。从其次天收上来的导游词看，通过两节课的学习大部分学生还是可以在理解课文的基础上绽开想象与联想进行生动介绍。 反思：本课的教学用了两个课时，还占用了一节辅导时间。虽然用时较长，但学生驾驭的比较扎实，我个人觉得挺踏实，当然再次回味还有诸多不足之处有待改进。若要问我最大的收获，那便是文言文教学肯定要慢下来，引导学生渐渐地读，渐渐地品，渐渐地悟，渐渐地评。 与朱元思书教学设计2 【教学目的】 、学习本文描写景物的方法。 、培育学生利用想象望“文”生“景”的实力。 、引导学生领会自然美景给人带来的情感体验。 【教学重点】 、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方
6、面去描写景物的。 、培育学生利用想象望“文”生“景”的实力。 【教学难点】 难点：引导学生理解作者所表达的思想感情。（突破方法：引导学生通过反复诵读课文和想象去完成。） 【教材分析与教学设想】 本文是一篇美丽的山水小品文，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领会绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解实力。前者是情感目标，后者是学问和实力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以支配两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由老师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；其次课时在诵读过程中重点培育学生的想象实力，做到望文生景，望景生情。 关于本文的写
7、景特点和所表现的思想感情，要在老师问题的引导下逐步去完成，以培育学生酷爱大自然的情感和语言表达的实力。在教学过程中，激励学生谈出自己的感受和独到的见解，培育学生创新思维。 【媒体设计】 利用多媒体设备向学生供应（配乐朗诵和风景图片）观赏的氛围，让学生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于学生想象。 【教学过程】 一、导语设计 同学们，本单元我们观赏了生气勃勃的春，领会了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品尝了冬的肃穆与温顺。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，观赏一下一千五百年前的自然风光吗？今日就让我们共同走进古代的浙江，来观赏富
8、春江的美景吧！（板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片） 二、课文简介 或许同学们会问：这么美丽的一篇文章，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告知大家？（检查预习效果） 师归纳：本文的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺立、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。 三、初读课文，扫清语言障碍 采纳探讨性学习的方法：先由老师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不相识的字词句做好标记，集中提出来，在老师的指导下先由学生集体解决，再由老师对学生无法解答的问题做细致的说明和引导。 四、朗读成诵 目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词学
9、问和对全文的理解。老师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。 五、学做小画家 同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒呢？ 要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。 六、布置作业 1、找出写景句，看作者都运用了哪些感觉器官来写的，描写的是动静还是静景。 2、背诵、默写课文。 与朱元思书教学设计3 与朱元思书的教学设计 【教学目的】 1、学习本文描写景物的方法。 2、培育学生利用想像望“文”生“景”的实力。 3、引导学生领会自然美景给人带来的情感体验。 【教学重点】 1、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写
10、景物的。 2、培育学生利用想像望“文”生“景”的实力。 【教学难点】 引导学生理解作者所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。 【教材分析与教学设想】 本文是一篇美丽的山水佳作，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领会绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解实力。前者是情感目标，后者是学问和实力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以支配两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由老师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程;其次课时在诵读过程中重点培育学生的想像实力，做到望文生景，望景生情。 关于本文的写景特点和所表现
11、的思想感情，要在老师问题的引导下逐步去完成，以培育学生酷爱大自然的情感和语言表达的实力。在教学过程中，激励学生谈出自己的感受和独到的见解，培育学生创新思维。 【媒体设计】 本文是一篇美丽的山水小品文，可利用音响等设备向学生供应观赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒体观赏配乐朗诵和风景图片，有助于学生想像。 【教学过程】 第一课时 一、导语设计 同学们，本单元我们观赏了生气勃勃的春，领会了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品尝了冬的肃穆与温顺。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，观赏一下一千五百年前的自然风光
12、吗?今日就让我们共同走进古代的浙江，来观赏富春江的美景吧!(板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片) 二、课文简介 或许同学们会问：这么美丽的一篇文章，出自谁人之手?又是怎么写成的呢?那么，谁能告知大家?(检查预习效果) 生：与朱元思书的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺立、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。 三、初读课文，扫清语言障碍 采纳探讨性学习的方法：先由老师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不相识的字词句做好标记，集中提出来，在老师的指导下先由学生集体解决，再由老师对学生无法解答的问题做细致的说明和引导。 四、朗读
13、成诵 目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词学问和对全文的理解。老师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。 五、学做小画家 同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒? 要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。 其次课时 一、让想像飞起来 1、练习一：望文生景 出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘出来。 景物描写： 风烟俱净，天山共色。从流漂浮，随意东西。 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 急湍甚箭，猛浪若奔。 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。
14、 泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。 2、练习二： 望景生文 让学生展示第一课时所画风景图片并观赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子?(图片选择大致与练习一1-6相同) 二、研读课文 同学们，如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗?那么就让我们一起来探讨吧! 师：品读文章的第一幅画面，思索作者总写了什么? 生：登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。江上放舟的自由情态：从流漂浮，随意东西。 师：那么在这么晴朗的日子里，作者纵舟去了哪里? 生：自富阳至桐庐一百零一零一许里。 师：至此点明白作者行舟的路途。富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此作者是溯江而上，这一百零一零一里左右的水路也是富春江的最佳游程。请问作者是怎样评价这段游程的? 生：奇山异水，天下独绝。 师：这是对富春江景的概括赞
