《分数的初步认识》教学设计（通用19篇）

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1、 分数的初步认识教学设计（通用19篇）分数的初步相识教学设计 篇1 教学内容： p5355的内容 教学目标： （1）结合详细情境和直观操作，初步理解分数的意义，并会正确地读写分数，知道分数的各部分名称。 （2）会用折纸、涂色等方式，表示简洁的分数。 （3）通过动手操作，培育学生的视察实力，动手操作实力，及口头表达实力。 教学重点： 相识分数各部分的名称，初步驾驭简洁分数的写法和读法，体会学习分数的必要性。教学难点：理解分数的意义。 教学难点： 1、理解分数的意义，会读、写简洁的分数。 2、会用折纸、涂色等方式，表示简洁的分数。 教具学具打算： 圆形、正方形、长方形纸片若干，自己喜爱的轴对称图形

2、、投影仪。 教学过程： （一）创设情境，引入新课 师：同学们，李老师今日想知道你们最喜爱吃什么？ 那你们知道兔子喜爱吃什么吗？小猫喜爱吃什么呢 ？ 生：兔子喜爱吃萝卜，小猫喜爱吃鱼 师：今日李老师带来了小兔子和小猫最爱吃的食物，请看（投影仪出示）并想一想： （1）4个萝卜，怎样分给两只兔子才公允？ （2）2条鱼， 怎样分给两只猫才公允？ 生：平均分才公允，只有平均分，他们的个数才相同。 师：动画显示平均分的过程。 师：两只兔子和两只猫都很满足的得到了自己最喜爱吃的食物，李老师今日也给我们的俩个班长带来了一块好吃的饼，请看李老师是怎样分的，你有什么看法？（投影出示一块大，一块小） 生1：不公允。

3、生2：老师偏心女生。 师：那你认为老师怎样分才公允呢？ 生：从中间分，一人一半 生：平均分成两份，两人要一样多才行。 师 ：老师听取你们的看法，把这块饼平均分成两份。（投影仪动画显示分饼的过程） 师：小兔和小猫得到的食物个数运用我们学过的整数表示，现在他们每人分到了一半，怎样表示？ 2、组织学生探讨沟通 3、用各种方式表示一半或半个。 4、引入1/2。 同学们，用了这么多不同的方式方法表示了一半，真不错，有的说用0。5表示。有的说就用纸折，然后涂色。还有的说用二分之一表示，其实，一半的表示方式许多，今日我们就一起来相识一种新的数，就是刚才李老师听到有个同学说用二分之一表示。 像1/2这样的数就

4、是分数。（板书：分数） （二）动手操作，探究新知 1、相识1/2 师：谁来说说1/2表示什么？ 师把意义说完整：（把一个饼平均分成两份，每份是它的1/2） 让不同的学生说分数的意义。 2、折一折 ，并涂色 师：拿出你喜爱的形态，折出这个形态的1/2，并涂色。同桌两人说一说，你这个1/2表示什么？ 生：有的用长方形纸、有的用正方形纸、有的用圆形、还有的用蝴蝶、金鱼等等。（同桌说意义，然后全班沟通） 3、涂一涂，说意义 a 要分别涂出他们的1/2，你认为首先应当怎样做？ b 其中六边形、圆、和正方形有几种不同的分法？ c 利用投影进行沟通，每一个1/2分别表示什么？ 2、拿一张正方形纸，折出这张纸

5、的1/4，并涂色 （展示学生不同的折法） 3、，相识1/4、2/4、3/4、4/4。 （1）拿出一张正方形纸，用你喜爱的方法，将一张正方形纸平均分成4份。 （2）涂一涂。P54 a 将其中的一份涂喜爱的颜色，涂色部分是这张正方形纸的1/4，其余部分是这张纸的（ ）。 b 将其中的两份涂上颜色，涂色部分是这张纸的（ ）。 c 将其中的三份涂上颜色，涂了这张纸的（ ），还有这张纸的（ ）没涂颜色 d 假如将全部的4份都涂上颜色，那么就涂了整个正方形纸片的（ ）。 同学们，通过以上操作，你能说出1/4、2/4、3/4、4/4表示的详细意义吗？ 想一想，生活中哪些物体可以用分数表示，你能不能再举几个例

6、子？ 师：谁来说一说什么是分数？（像1/4、2/4、3/4 3/5 2/8的数都是分数） 4、学习分数各部分名称和分数的读、写。 （1） 你发觉一个分数由哪几部分组成？ （2） 你知道各部分分别叫什么吗？一个分数应当怎么读？ （3）你认为分数该怎样写？为什么？ （4）由3/4读作四分之三，你认为3/4表示什么意思1/4、2/4、4/4呢？ （5）想一想，分数和什么分法有关系？ 三、尝试运用 （1） 看图说一说、写一写、读一读（投影仪出示） a 读出每一个分数。 b 写出每一个分数（留意，先居中写出分数线，再写分母，后写分子） c 说出每一个分数所表示的含义 如：1/3表示把一段绳子平均分成3份

7、，其中的一份就是这根绳子的1/3。 （2） 推断那些图形的阴影部分可以用1/2表示，是的画勾，错的打叉，并说出缘由。 （三）巩固与应用 1、用分数表示下面各图中的涂色部分，并读一读（图见55页第1题） （1）独立写出各图中涂色部分表示的分数，巡示指导分数的写法。 （2）指名读出各分数 （3）组内说一说各分数所表示的意义。 2、按分数把下面各图形涂上颜色（图见58页第2题） （1）各分数表示的意义分别是什么？ （2）你为什么这样涂？ 3、推断：用下面的分数表示各图的阴影部分对吗？（图见58页第3题） （1）独立推断。 （2）沟通推断的理由。 （3）分数的产生和哪一种分法有关系？ 4 、我来涂，你

8、来说是几分之几（分数的意义） 5、拓展题：涂色部分占这个正方形的几分之几。（投影出示） （四）小结 这节课我们相识并学会了有关分数的哪些方面的学问？分数和什么分法有关系？读分数和写分数的依次有什么区分？一个分数它表示的意义是什么？ 分数的初步相识教学设计 篇2 一、教学目标 (一)学问与技能 学生进一步相识几分之一和几分之几，较娴熟地比较几分之一及同分母分数的大小。 (二)过程与方法 能较娴熟地计算简洁的同分母分数的加、减法。 (三)情感看法和价值观 在理解分数意义的基础上，解决简洁的有关分数加减法的实际问题，培育解决问题的意识。 二、目标解析 通过对“分数墙”的解读，既能帮助学生回顾本册所学

9、的分数的初步相识，又为学生进一步探究分数的性质供应了空间。用好“分数墙”让学生感悟数形结合的思想和方法，发展学生的数感。 三、教学重难点 教学重点：使学生进一步理解和驾驭分数的基本学问，能解决简洁的分数实际问题。 教学难点：培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力。 四、教学打算 课件 五、教学过程 (一)展示分数墙，干脆点题 1.课件出示p111第3题分数墙 (1)提问：你能从“分数墙”中找到那些分数学问?“分数墙”中藏了哪些分数奇妙?你还能提出其他数学问题并解答吗? (2)在沟通中小结分数的相关学问点。 (3)复习学问点后，让学生独立解决书上的四个问题，再汇报沟通。 【设计意图】通过一个

10、“分数墙”的解读，既能帮助学生回顾本册所学的分数的初步相识，又为学生进一步探究分数的性质供应了空间。“分数墙”是根据“几个几分之一就是几分之几”的原理，对分数(真分数和1)进行分解而得到的模型，可以直观地两个分数的大小进行比较，同时可以直观的进行同分母分数的加减计算，还可以发觉分数的基本性质。用好“分数墙”让学生感悟数形结合的思想和方法，发展学生的数感。 (二)综合练习，拓展提高 1.口算练习：课件出示p112的第10题，检验学生分数的简洁计算实力。 2.综合练习：课件出示p113的第13题 (1)回顾钟面的结构：钟面一共有12个大格，把钟面平均分成了12份;也可以把钟面看成平均分成了60份，

11、每分钟表示其中的一份。 (2)再让学生依据复习的学问独立解决问题。 3.解决问题 (1)把一张纸平均分成5份，用这样的1份做幸运星，3份做花，做幸运星用了这张纸的几分之几?做花用了这张纸的几分之几?一共用了这张纸的几分之几?做幸运星比做花少用了这张纸的几分之几? (2)小明倒了一杯水，第一次喝了这杯水的非常之二，其次次喝了这杯水的非常之五，还剩这杯水的几分之几没喝? (3)爬山坡竞赛 丁丁用了八分之一小时，东东用了八分之二小时，明明用了二分之一小时，谁跑得最快? 【设计意图】设计不同类型的题目，让学生进一步巩固所学的学问，培育学生的综合运用实力，拓展学生的思维。 (三)全课小结 这节课你学习了

12、什么?说说你的收获。 分数的初步相识教学设计 篇3 教学目标： 1、使学生通过实物或图形，初步相识几分之一，能借助 图形明白几分之一的含义,能正确地读写几分之一。 2、通过直观演示、操作、视察等方法，使学生建立分数的初步概念。 3、让学生体验数学学习的乐趣，激发主动探究的欲望， 提高学生的合作意识和创新实力。 教学重点： 初步理解分数的含义，正确读写几分之一。 教学难点： 初步理解分数的含义和每个分数所表示的实际含义。 教学过程： （一）创建情境，嬉戏导入。 用“掌声表示数”的嬉戏来引入，由老师来说问题，学生把答案拍出来。 课件出示场景： （1）把4 个月饼平均分给2 个小挚友，每人分几个？

13、（2）把2 个月饼平均分给2 个小挚友，每人分几个？ （3）把1 个月饼平均分给2 个小挚友，每人分几个？ 老师接着引导学生进行思索：“为什么不能用掌声来表示？” 同学们就会各抒己见，得出“平均分给两人，每人半个”的结论。 老师用课件进行演示，引出“半个月饼怎么用数来表示”这个问题。 接着引入新课，板书：分数的初步相识。 【设计意图：小学生生性好动，自控实力差，单一传统的教学方式不简单调动学生学习的主动性，而运用多媒体教学技术，就可以解决这个问题。所以，在以上环节的教学中我结合学生的生活实际，通过分月饼的多媒体演示，创设了有效的问题情境，既将“平均分”的概念自然地体现出来，也激发了学生的学习爱好】 （二）自主参加，探究新知 1、例一：教学二分之一，相识四分之一。 在相识“把一个月饼平均分给2个小挚友”的基础上提出问题：这块月饼怎样分才是平均分成两份呢？接着课件演示：把一个月饼平均分成大小一样的两块。 师：把一个月饼平均分成两份，每块是它的一半。