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1、 我和祖父的园子优秀教学设计（通用10篇）我和祖父的园子优秀教学设计 篇1 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，感受作者童年生活的自由欢乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 3.学习作者独特的表达方式。 教学重难点： 在品读文字中感受作者童年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学打算： 多媒体课件;布置学生预习 教学过程： 一、走近作者，揭示文题 1.谈话导入，走近作者。 三十年头，中国文豪鲁迅称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”， 她被誉为“30年头的文学洛神”。这位女作家就是黑龙江呼兰县人萧红，阅读课文后的“作家
2、卡片”，初步了解萧红和呼兰河传。 2.板题、读题。这节课就让我们一起来学习她的一篇文章-我和祖父的园子。 二、预习反馈 1.认读词语： (1)这篇课文当中，出现了一些我们熟识的小昆虫。 出示词语一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准： 蚂蚱mzha (2)还有一些农作物。 出示词语二： 倭瓜 黄瓜玉米谷穗 留意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。 (3)还有她仿照祖父干的农活。 出示词语三：栽花 拔草下种 铲地 浇菜 (4)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草这一景一物一事构成了“我”的欢乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。 2.指名分段读课文。检查句子是否
3、读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事? 过渡：她为什么会对祖父的园子如此记忆犹新呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。 三、一入园子，赏景物之自由 1.找出文中干脆描写园子的段落，专心地读读。思索：这是一个怎样的园子?(第2、13节) 2.读书(投入情感;想象画面)评议、沟通(用词概括是个怎样的园子?)。 3.学习写法。 作者在写这个园子的时候，哪些词语、句子写法很特殊?她是怎么把园子的生气勃勃、丰富多彩写得那样生动的?轻声读课文，边读边画，专心去发觉，后再沟通。 四、二入园子，品作者之自由 1.让我们接着闲逛于园中，专心读读312节，“我”和祖父在园子里发生了哪些趣事?你觉得哪件
4、事最好玩?划出有关词句，先与同桌说说在集体沟通。 2.沟通、品析、朗读。 过渡：其实，“我”在园子里做过的事儿还有许多许多!曾经我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢 3.你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的?用几个词语来概括。(自由的、欢乐的、无忧无虑的、快乐华蜜的) 4.了解“借景抒情”写法。 五、三入园子，悟自由之源泉 1.作者的童年生活为什么这样自由?他有一个怎样的祖父?从文中哪些词句能体会到? 2.引导体会祖父的“笑”。 (笑
5、中有疼爱，笑中有宽容，笑中有教化，笑和爱恒久留在我的心底。很多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛经常是笑盈盈的。祖父的笑，经常跟孩子似的。) 3.小结：正因为有祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是自由的。 (引读)我感觉到花开了，就像 ，我看到鸟飞了，就像鸟 ，我听到虫子叫了，就像 ，我就变成了那倭瓜，情愿爬上架， ，情愿爬上房 ，我就变成了那黄瓜，情愿开一谎花， ，情愿结一个黄瓜，就 ，我就变成了那玉米，我若情愿长上天去， 。我要做什么， ，要怎么样， ，都是自由的。 4.仿写片段。(借课文13节写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶逍遥自在的写法来干脆写一写我在园子里也是自由的，自由自在的。句式有点改变
6、更好!) 六、总结课堂，延长课外 1.课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特殊，体会一下，为什么这样写? 2.总结：萧红在很小的时候，她妈妈就去世了，爸爸因为她是个女孩，不喜爱，只有她六十多岁的祖父疼爱她，呵护她，所以，长大了后她回忆自己童年生活的时候，她就想到了祖父。正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子;正因为有这样一个祖父、这样一个园子，才有她这样一个童年的生活。每个人的童年生活都是不一样的，祝福我们每一个同学都有一个欢乐自由的童年。 教学反思： 题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由快乐、华蜜的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、密切而深厚的亲情之美。作者萧
7、红在二十九岁回忆家乡的园子时，仍备感亲切与暖和，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”绽开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习其次自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和宠爱之情。学习倒数其次自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。其次次学习倒数其次自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生心情达到高潮，仿佛身临其境一般;再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。 1.一入园子，赏景物之自由。 这一板块，先干脆学习园子描写部分，感受园子的五彩缤纷、丰富
8、多彩、鸟语花香、生气勃勃，全部的昆虫、农作物都是自由生长，“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”作者运用了拟人、排比等修辞手法，一连用了多个“情愿就，想就”等句式，语言清爽、欢快，充溢童趣， 透过语言文字，学生很简单与作者的自由的心灵产生共鸣。 2.二入园子，品作者之自由。 先感受园子的自由，再感悟作者的自由，使教学板块清楚、明朗。本块教学，主要让学生通过自读，读懂作者和祖父在园子里一天的劳动场景，与祖父之间发生的几件开心、好玩的事情(祖父干农活，自己胡闹，闹够了，又去玩，玩腻了，又跟祖父闹)，通过这些特写的镜头，感悟作者的童年生活是无忧无虑、自由欢乐的。 正因为
9、作者的心灵流淌着自由的气息，所以她的眼中和笔下的园中一切景物都是自由愉快的，作者写昆虫、农作物的自由，其实就是在抒发自己的童年生活自由的情怀。让学生了解这种“借物抒情”的写作方法。 3.三入园子，悟自由之源泉。 假如说前面“园子自由、作者自由”两个板块的设计是“果”，那么“悟祖父之爱”就是“因”。没有一个宽容、慈爱、疼爱她的的祖父，就根本不会有她自由、欢乐、华蜜的童年。文中没有太多的笔墨干脆写一个怎样的祖父，教学这一环节，主要通过爷孙俩的对话，抓住祖父的“笑”，来体会祖父的亲善可亲、宽容慈祥。 课堂上，学生会与作者共鸣，发出会心的微笑，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，不由自主为萧
10、红和祖父的这份纯真亲情而感动。这是本节课我与学生最大的收获。 我和祖父的园子优秀教学设计 篇2 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由欢乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 3、学习作者独特的表达方式。 教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学打算：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入。 1、揭题，读题。 2、说说课文主要写了什么？ 二、赏读园中景物自由。 一个一般的园子为什么令作者记忆犹新呢？让我们一起走进这个园子。 1、快速阅读课文，找出文中干脆描写园子的段落。 2
11、、第2节以读代讲。 3、读第13节。闲逛在园中，你的脑海中会出现一个词 引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 4、细致阅读，看看作者是怎么来写园中一切都是自由的？ 沟通，相机指导朗读。 为什么在萧红眼里，园中的一切都是自由的？ 三、品读童年生活自由。 默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到作者自由欢乐的童年生活？划出相关词句，写写体会。 沟通，品析，指导朗读。 四、感悟自由的源泉。 小萧红在园中能这样逍遥自在，为所欲为，那是因为一个人 从文中你读出了一个怎样的祖父？ 品尝文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱。 五、抒发对自由渴望。 有了祖父的爱，我就觉得
12、自己的心是自由的。我感觉到花开了，就像，引读第13节 你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。 六、拓展延长。 总结全文，唤起学生阅读呼兰河传的爱好，读一读自由背后的故事。 板书： 我和祖父的园子 爱自由 教材分析： 我和祖父的园子节选自闻名女作家萧红的回忆性小说呼兰河传，课文主要叙写了童年的萧红在园子里欢乐自由、自由自在的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清爽质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 设计反思： 1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我依据文
13、本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来绽开教学，引领学生走进文本，与文本对话。观赏园中景物的自由生长，品尝作者童年生活的欢乐自由，找寻自由的根源祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最终引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-呼兰河传。由浅入深，使学生对“自由”的理解渐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。 2、品尝细微环节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采纳叙述的话语，其中的一些细微环
14、节值得推敲，往往一个简洁动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、亲善、慈爱、宽容、童心、对孙女的教化，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。 3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特殊的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达实力。 4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广袤的天地。引导学生了解
