《惊弓之鸟》教学设计（精选12篇）

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1、 惊弓之鸟教学设计（精选12篇）惊弓之鸟教学设计 篇1 教材分析 惊弓之鸟这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比方有的人受过惊吓，遇到一点状况就胆怯得不得了。 课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果真从半空里掉了下来；最终更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的缘由。更羸之所以能作出正确的分析，是因为他擅长视察，擅长思索，他看得仔细，听得细致，

2、并且能把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索，这种正确的思维方法是值得学习的。 教学设想: 本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借，但它终归是语文教材，积累和运用语言文字的学科本位任务肯定不能淡化，于是探讨的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维发展的结合点上。教学中，我注意的是如何奇妙的培育学生擅长发觉问题、解决问题的实力，进一步创新；怎样通过教学行为来诠释自己对新课程的“学生是学习的主体”“充分绽开学习过程”“变更学习方式”等新课程理念的理解。 学情分析 学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了肯定的阅读实力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感爱好，读的主动性较强。惊弓

3、之鸟这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中老师主要加强相识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。 设计理念 依据中年级学生学习状况，以学定教，顺学而导。留意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。 教学目标： （一）、学问与技能: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解“先果后因”关系的句式。 3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比方意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。 （二）、过程与方法 1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的实力； 2、抓重点词句，感情朗读，分角色读

4、、想象等手段，体验感悟文章内容。 （三）、情感、看法与价值观 让学生受到要擅长视察、擅长分析、擅长思索的启示。 教学重难点： 1、知道大雁掉下来的缘由，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？ 2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的缘由的一段话。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。 课时支配：其次课时。 教学方法：运用“引导发觉”的教学策略，即通过“激疑引导探究发觉”的基本流程，在老师引导下，学生主动探究，发觉规律。 教具打算：小黑板、挂图等。 第 二 课 时 教学过程： 一、复习引入： 上节课我们初步学习

5、了第十课惊弓之鸟，谁能简洁说说课文讲了一个怎样的故事？ 二、学习课文： 1、理解“能手” 及人物关系。 理解“能手”。这个故事的主要人物是谁？他是一个什么样的人？（更羸是古时候魏国出名的射箭能手。） 说明： 能手：是指对某一项技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人。 织布技术特殊娴熟，布织得特殊好的人称“织布能手”，种菜特殊精彩的人称“种菜能手”，我们班的同学因为唱歌颂得很好，所以是唱歌能手。 出示句式：我的因为所以是能手。 在你四周的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的因为所以是能手”的句式说一句话。 （下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手） “射箭能手”是什么意思？

6、“出名的射箭能手”又是什么意思？ （射箭的技术很高超的人就称“射箭能手”，“出名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特殊高超，射箭的阅历特别丰富。） 故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生相识更羸与魏王之间的君臣关系。学生假如不能概括，老师可用学生熟知的同桌关系、挚友关系、师生关系进行引导。） 2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。 （1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话绽开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。 （2）更羸是魏国出名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射

7、下来，同学们，你们信任吗？ （3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染心情引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读13自然段）。 （4）分角色朗读这段对话。 3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。 就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应当怎样读？ 反馈。 理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。 4、理解最终一段，体会前果后因式的因果关系句式和更

8、羸的推理过程。 小黑板出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，是因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。” 理解“孤寂失群”孤寂什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？ 这两句话前后分句之间是什么关系？ 出示：因果先果后因 读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。 男：飞得慢女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。 男：叫得凄惨女：是因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。 下面由老师引读因果句式，同学接读。 师引读：之所以飞得慢，是因为（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。 师引读：因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以（叫得凄惨）。 师

9、引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以（飞得慢） 师引读：叫得凄惨，是因为（它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助）。 小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。 默读更羸说的第三、四句话，思索填空。 小黑板出示填空： 它一听到_，心里很_，就_。 它一_，伤口又_，就_。 学生分组沟通，老师板书： 弦响胆怯高飞用劲裂开掉下 下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 (它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。) （一就舍命） 指名读，齐读。 更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢？ 师引读：因为更羸视察到（生：

10、它飞得慢，叫的声音很凄惨。） 师引读：他又分析到（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，是因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。） 师引读：最终更羸推断出（生：它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又会裂开，就会掉下来。） 从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（擅长视察、擅长思索） 5、这篇课文以对话的形式为我们讲解并描述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。 三、揭示寓意。 1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？ 2、生活中我们常常用它来比方怎样的人？ 3、惊弓之鸟这个成语故

11、事流传了2000多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？ 四、拓展延长。 因为这个成语故事有很多主动的意义，所以才流传了千百年，像惊弓之鸟这么好听好玩又有意义的成语故事还有许多，希望同学们课下搜集来读一读，为我们的“成语故事会”做好打算。 五、课堂作业设计。 （一）、填上动物名，组成成语。 亡( )羊补牢 惊弓之（ ） 双（ ）戏珠 守株待（ ） 画（ ）添足 老（ ）识途 对( )弹琴 盲人摸（ ） （二）、阅读课文最终一段，再填空。 1、更赢一共说了（ ）句话。第一句是更赢看到大雁( )，听到大雁（ ）；其次句是更赢分析大雁( )的缘由。从这两句话看出更赢知道（ ）。 2、第三

12、，四句写大雁( )。从这两句话可以看出更赢知道只需（ ）不需（ ）就能（ ） 3、更赢不用箭把大雁射下来，是因为他擅长（ ）擅长（ ），说明更赢的确是个射箭（ ）。 （三）、造句。 能手： 因为所以： 板书设计： 20 惊弓之鸟 视察：飞得慢 叫得惨 伤口裂开 思索：箭伤作痛 孤寂失群 往高处飞 心里胆怯 结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 掉了下来 惊弓之鸟教学设计 篇2 教学目标： 1、分角色朗读课文。 2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。 3、理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。 教学重点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析推断的

13、合理与正确性 教学难点：理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。 教学法：自主、探究、合作 教学打算：课件 教学流程： 一、谈话导入新课 1、成语，在有着五千多年文明的宏大民族中，在浩如烟海的文学世界里中，是一颗永不磨灭的绚烂明珠，成语也是我们从小就接触的民族文化，你们肯定累积了很多成语，你能不能说说你了解的哪些成语吗？ 2、每一个成语都有一个动人的故事，今日我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲解并描述一个怎样的动人故事？ 师板书。 二、复习 1、主要内容：这篇课文讲解并描述的是古时候有个（）叫更羸。他（）了天上的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。 2、检查词语状况。 同学们课前预习过了课文，生字词都相识了吗？我们来看看。 出示词语：更羸、魏国、打猎、射箭、怀疑、拉弦、嘣的一声、凄惨、愈合、孤寂失群、大雁、裂开 （1）谁会读？指名读。 （2）知道魏国是指哪里吗？ 魏国是战国时期的一个小国，离现在已