《最佳路径》教学设计15篇

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1、 最佳路径教学设计15篇最佳路径教学设计1 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，并懂得其中蕴含着的哲理。 教学重点难点： 通过指导学生朗读，探讨沟通，从中发觉葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。 教学过程： 一、导入 同学们，今日这节课我们接着学习了齐读课题。通过上节课的学习，我们知道：最佳路径指的是,设计者是 ，这些路径是格罗培斯怎样设计出来的呢?让我们再次走进这个故事。 二、学习第1、2自然段。 1、请同学们轻轻打开书本，谁情愿来读课文的1、2自然段。其他同学想想：这两个自然段

2、主要讲了什么？ 生：迪斯尼乐园的路径设计让格罗培斯大伤脑筋。 2、追问：从哪些语句可以看出来呢？我们来细细地读一读课文的其次自然段。 看大屏幕，自由读。 3、从这段话中你读出了一位怎样的格罗培斯？谁能抓住关键的词语来说一说。 探讨40多年：阅历丰富 最微乎其微的一点路径设计却让他大伤脑筋、修改了50多次：追求完备 4、小结：他精益求精、追求完备！这就是大师的精神，大师的境界！ 三、品读3-4自然段。 过渡：于是，巴黎的庆典一结束，他就前往地中海海滨清理思绪，争取在回国前把方案定下来。他去海滨的途中，看到了什么，想到了什么？我们一起来看！ 2、启发想象。仔细地想一想，假如你来到这个闻名的葡萄产区

3、，你会选择到哪儿去买葡萄？为什么？ 3、小结。看来你们这些游人，都喜爱休闲、自由，怪不得在绵延上百里的葡萄产区，老太太的葡萄总是最先卖完。格罗培斯看着这情景，他豁然开朗，心想：原来老太太大获胜利，就是因为实行了这种给人自由，任其选择的做法。 四、自学5-6自然段。 1、是啊，他是这样想的，也是这样做的。引读5、6自然段。 放ppt.迪斯尼乐园的路径设计最终完成了，这路径板书：有宽有窄，优雅自然 2、同学们，把设计的权力还给游人，路就在游人的脚下。让每个游客用自己的脚走出属于他们的路，这就是最满足的道路。（出示迪斯尼乐园的路径图。） 五、学习第7自然段。 1、在1971年，（出示：1971年，迪

4、斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。）齐读。 2、你觉得它为什么会被评为最佳设计？板书：给人自由 任其选择 3、其实，格罗培斯设计出最佳路径并非偶然。经过葡萄园，看到老太太售葡萄的人许多，但从中受到启发的人却寥寥无几，假如没有50多次设计方案的修改，假如不是他一心想着路径设计，当他看到老太太售葡萄的方法时，还会不会有所启发呢？看来机会总是垂青于有打算的人啊！ 然而在颁奖典礼上，格罗培斯却很虚心地说：“其实那并不是我的设计，而是游客的才智。”面对这样精益求精、追求你完备而又谦逊的格罗培斯，你想说些什么呢？ 格罗培斯追求完备的精神以及他那给人自由设计将恒久留在人们的心中。后来很多商家、场所也都采

5、纳了这样一种方式来经营，你知道有哪些吗？ 六、总结全文。 1、同学们，格罗培斯把路径设计交给游客，这是设计史上的一种创新，关于创建力，第5课中我们发觉（出示：创建力，往小处说，就是） 2、通过最佳路径这一课的学习，你发觉创建力还是什么呢？ 3、沟通 4、创建力往往就是换一种角度思索问题。历史上，换个角度救人，司马光砸缸救出了同伴；换个角度测量，曹冲称出了大象的重量；换角度来支配赛马，田忌反败为胜；换个角度来卖报，成就了韩国三星集团的创始人李秉哲换个角度来思索问题，你的难题就肯定会迎刃而解。课后请同学们收集这类故事好好读一读，信任他会在你山重水复疑无路之际，给你柳暗花明的又一村。信任只要我们努力

6、，每个人都能找到属于自己的最佳路径！ 板书 有宽有窄、优雅自然 最佳路径 给人自由、任其选择 精益求精、追求完备 最佳路径教学设计2 （一）教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学会本课九个生字，两条绿线内的一个字只识不写。相识一个多音字。理解并积累“漫山遍野、微乎其微、启发、优雅”等词语。 3、懂得敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。 （二）教学重、难点：在教学中重点感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农夫卖葡萄之间的联系，从而理解课文蕴涵的的哲理。 （三）课时支配： 2课时 （四）教学打算1、课件2、师生共同搜集有关迪斯尼乐园的资料。 前置性学习提

7、纲： 读熟课文，理解生字新词。 抓文中的字词句说出自己的体会。 课文写了一件什么事？ 你的学习收获是什么？ 搜集迪斯尼乐园的资料。 （五）教学过程 第一课时 一、谈话导入，揭示课题。 1、让学生沟通搜集的关于迪斯尼乐园资料。 2、老师利用课件展示关于迪斯尼乐园的图片，并简洁介绍有关迪斯尼乐园的学问。 3、师生依据预习状况共同揭题：今日我们学习的课文也和迪斯尼有关，课题是“最佳路径”，老师板书课题。 二、检查预习状况： 1、课件展示本课重点词语。 （1）自读。 （2）抽生读。 2、学生自读课文，老师提出读书要求。 三、再读课文，理解大意。 1、抽生分段读课文。提出读的要求和听的要求； 2、说说课

8、文主要讲了一件什么事情。 3、理清课文层次，依据老师的提示把课文分为三部分： （一）遇到难题； （二）获得启示； （三）完成设计； （四）获得最佳。 四、学习生字。 1、视察生字，说说各生字书写时应留意的问题。 2、老师指导生字的书写。 3、完成描红。 4、学生正确，美观、匀整的书写生字。 5、给生字找好挚友（相近字），并组词。 五、作业设计： 2、照样子在括号里填上合适的词语。 例：选择（路径） 攻克（ ） 设计（ ） 铺设（ ） 清理（ ） 板书设计： 6 最佳路径 一、(1-2) 遇到难题； 二、（3-4）获得启示； 三、（5-6）完成设计； 四、（ 7 ）获得最佳。 最佳路径教学设计3

9、 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的两个字只识不写。理解并积累“漫山遍野、微乎其微、启发、优雅”等词语。 3、理解课文内容，懂得敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会。并感受其中蕴含着巨大的价值。 教学重难点： 如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的才智，同时又能让这种才智敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。 教学时间： 两课时 其次课时教学 模块一：干脆引入 1、通过上节课的学习，我们知道世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园经过三年的施工，立刻就要对外开放了，这位世界级的大师，现在竟为各景点之间的道路设计而一筹莫展。 对于这道

10、路，听说他已经修改了50多次，可他都不满足。现在只好短暂放一放，到外面的世界找寻一下灵感了。就在这次外出的途中，格罗培斯获得了启发，设计出了迪斯尼乐园的路径，并且 （出示第7节）学生齐读 2、为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢？让我们先看看他获得什么启发？又是怎样设计路径的？ 现在，我们已经随着格罗培斯来到了（法国的乡间葡萄产区了）。 模块二：走进葡萄园，感受老太太卖葡萄的才智 1、当他在葡萄园中经过时，他看到了什么？细细读读这部分内容。 学生边读边思，沟通 2、（出示表格）同样都是卖葡萄的，可你们发觉其他人卖的与那位老太太卖的有什么不同呢？ 人物采纳方法结果 老太太 其他园主 a、

11、学生朗读，对比分析，自己按表格思索。 b、师生沟通，完成这个表格。 3、假如是你，你情愿买谁的葡萄？为什么？再读思索，老太太的做法为何受欢迎？ 4、由此总结延长： 原来的商场现在几乎都改成超市了，你们知道为什么超市会比原来的商场更吸引人呢？ （引导学生体会出：一切为了客户的便利，给客户自由选择的机会。） 5、总结深化 老太太卖的葡萄，超市购物，他们都有一个共同的一面，那就是充分敬重消费者，一切的设计都为消费者考虑。这种就给人充分的自由，让客户有自己的选择。 （板书：给人自由任其选择 ） （出示句子）“她这种给人自由”一句，引导学生多读几遍体会。 模块三：感受最佳路径的设计 1、老太太卖葡萄的方

12、法，给了格罗培斯什么样的启发？他现在是怎样做得呢？ 自由读56节体会。 2、沟通： a、回到住地，他是怎样做的拍电报：撒下草种，提前开放 b、半年后，迪斯尼乐园出现了许多小路，这些路有宽有窄，优雅自然。 3、为什么会出现“有宽有窄”呢？ 现在整个空地上出现三种状况：一是长满了绿草，这说明这儿（没有人行走）；二是被踩成宽路说明这儿（是大家必经的路）；三是比较窄的路，这说明（虽然有人走，但不是太多）。 4、这与老太太卖葡萄的方法有什么相像之处？ 5、格罗培斯也就这样让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。同学们，你们说说，格罗培斯原先的50次设计的路径，与这些按人踩出痕迹设计的道路会有什么不同呢？ （再

13、次让学生明白，原来的设计并不肯定能完全满意游人的须要，不肯定是最佳的路径，而后者的路径，就等于是游客自己设计的。） 6、总结：是啊，正是这种“给人自由任其选择”的路径设计使得他获得世界最佳设计的美誉。 （出示第7节）让我们一起带着赞美的语气朗读最终一节 模块四：延长相识，深化主题，领悟才智 1、（出示探讨） 、学到现在，你认为这最佳路径原委是谁的最佳呢？（游客的最佳选择，便利快捷。格罗培斯的最佳，他创建性的完成了他的设计。专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。） 、有人说这项奖不能颁给格罗培斯，因为这是受老太太的启发，并且是游客自己走出来的。那么这究竟算不算格罗培斯的杰作？格罗培斯是否称得上大师？ 点拨一：老奶奶和格罗培斯都采纳了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的动身点不同。老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！ 点拨二：这50次的设计究竟有没有什么价值？灵感不是偶然的，机遇总是留给有打算的人！ 2、最终请孩子们给格罗培斯写颁奖词。 3、（出示