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1、3-6岁儿童学习与发展指南精1指南制定的背景一.二.三.指南制定的过程关于指南文本三部分精2指南制定的背景指南制定的背景一一.精3幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）背景背景1 1：建设社会主义和谐社会的需要建设社会主义和谐社会的需要精4实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标（2010.7）*把提高质量作为教育改革发展的核心任务。*树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。实施教师教育课程标准2011*提高教师专业素质，
2、重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。背景背景2 2：我国教育发展的需要：我国教育发展的需要精5我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要进一步落实儿童权利公约进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的基本的、有质量的学前教育。*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。保教质量评估监管体系。进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）*促进每个幼儿在不同水平上的发展。*促进每个幼儿富有个性的发展。实施幼儿园教师专业标准精6引导家庭、社会的幼教价值观和方法引导家庭、社会的幼教价值观和方法在全社会树立正
3、确的儿童观、教育观和质量观，在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。反儿童身心健康的错误观念和做法。精7背景背景3：联合国儿童基金会：联合国儿童基金会 “遍及全球遍及全球”项目的契机项目的契机 研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准最初始于美、最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支英、德、法等西方发达国
4、家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。儿的入学准备水平而研制类似文件。精8借助借助 “遍及全球遍及全球”项目的契机，教育项目的契机，教育部基础司从部基础司从20062006年起，与儿基会合作，组年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的着手研制以家长和教师为主要使用对象的3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南精9指南制定的过程指南制定的过程二二.精10二、二、指南指南的制定过程的制定过程准备与启动
5、准备与启动阶段阶段（0505年年7 7月月-0606年年3 3月）月）指南草案的指南草案的内容效度内容效度检验检验（0606年年1212月月-0707年年3 3月）月）指南草案的指南草案的年龄效度年龄效度检验检验（0707年年4 4月月-0808年年1010月）月）指南的指南的定稿阶段定稿阶段(08(08年年1111月月0909年年3 3月）月）指南征求指南征求意见与完善意见与完善阶段阶段（0909年年4 4月月1212 年年6 6月）月）对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改指南撰写指南撰写与与交流讨论交流讨论（0606年年4 4月月-0606年年1111月）月）精11指南
6、指南的科学性的科学性效度具体指的是指南准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。为确保指南的科学性和实用性，指南研制专家组先后对指南进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为指南的定稿提供了充分的科学依据。精关于内容效度检验关于内容效度检验（0606、12120707、3 3）内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。调查对象主要是三个群体：专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体：包括园长和一线教师。
7、每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体：调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。精关于年龄效度检验关于年龄效度检验（0707、4 4 0707、1010）目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。结果表明指南的大部分
8、目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。精健 康科 学语 言低于40%34240%-60%143高于60%7912四岁组检验的部分结果四岁组检验的部分结果精4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，指南的制定工作基本完成。精关于关于指南指南文本文本三三.精17三、关于三、关于指南指南文本文本（一）指南的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”2、为什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习精“指南”，如字面所示即指向南方的意
9、思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”（辞海）。1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”精“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。精“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。精基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯（绝对与盲目）等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了指南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。精2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”“学习
10、”与“发展”的关系一般认为学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；发展是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。“所谓发展，当指认知结构的建构，也就是广义的学习。”精2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。精3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。”“愿意和小朋友一起游戏。”确立广义的幼儿学习观。精指南
11、以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；*建立对幼儿发展的合理期望；*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。指南“说明”第二条（二）（二）指南指南的定位的定位精从指南的“说明”看指南的定位1.导向指南的性质2.导什么向指南的目标3.怎么导指南的目标体系与教育建议精指南指南是什么是什么指南是引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。指南以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国
12、3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。精 （三）指南的结构与内容（三）指南的结构与内容 1.“说明”指南制定的背景指南的目标、功能指南的内容结构指南的实施原则精艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁岁儿儿童童学学习习与发展指南与发展指南2.2.指南的指南的主体部分主体部分精指南指南从健康、语言、社会、科学、艺术从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-32-3个方面（子领域）。每个方面
13、（子领域）由学习个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。每一条学习目标配有相应的教育建议。精3-6岁儿童学习与发展指南幼儿个体发展最重要最基本的五个领域在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举精（1 1）指南指南采用五领域架构采用五领域架构主要原因主要原因 基于基于3-6
14、3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。最基本最重要的方面。与与纲要纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作。有利于教师实践中的操作。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。验。精（2 2）指南指南与与纲要纲要现在实施现在实施指南指南，不需要再贯彻，不需要再贯彻纲要纲要了。了。指南指南与与纲要纲要在对象
15、、层次、内容、功能在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。等方面是不同的，不能相互替代。精指南指南就是就是纲要纲要的细化。的细化。不宜把不宜把指南指南简单地看作是简单地看作是纲要纲要的细化。的细化。指南指南的实施将推进的实施将推进纲要纲要更加深入地贯彻更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。精1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标2 2、正确理解、正确理解指南指南目标下的目标下的“各年龄段典各年龄段典型表现型表现”3 3、正确理解、正确理解指南指南的目标与的目标与“各年龄段典各年龄段典型表现型表现”的关系的关系（四）关
16、于（四）关于指南指南目标的内涵目标的内涵精1.1.正确理解正确理解指南指南的目标的目标（1 1）目标是）目标是指南指南导向最主要的方式导向最主要的方式 （2 2）目标是教育价值与理念的指引）目标是教育价值与理念的指引（3 3）对）对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段末期岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。儿学习与发展的具体方向。精 2.正确理解正确理解指南指南的的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼
