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1、普罗米修斯教学反思（精选10篇）普罗米修斯教学反思1 我在本课的教学中，力求激发学生的情感，让学生感受到普罗米修斯的坚毅不屈。 胜利之处： 1、我抓住了描写人物的语言和动作的重点句子来体会人物的精神。如我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛。”这句重点句子，让学生品读“死死地锁”。师：死死地锁是什么意思？被死死地锁住了，他不能做哪些事？感悟“风吹雨淋”的苦痛。师：你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的苦痛吗？冬天，夏天通过这些重点词语的品尝，学生对普罗米修斯所遭遇的严厉惩处和坚毅不屈的品行有了深刻的体会。 2、注意语
2、言文字的训练。如教学“自从有了火，人类就起先用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱逐危害人类平安的猛兽”时，引导学生体会省略号的作用，并想象说话：自从有了火，人们还会有哪些华蜜？最终再写话练习。这样，既训练了学生的想象力，又培育了学生的语言表达实力。又如，补写诗句普罗米修斯的赞歌，既能帮助学生回顾课文，提炼中心，又能培育学生的写作实力。 教学机灵： 我努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。比如：“三万年来，普罗米修斯始终在承受着这样的苦痛。同学们，让我们用朗读来体现他所承受的苦痛吧！”“苦痛是多么的漫长，苦痛是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯始终坚守着那句诺言，读”等等。 不足之处：
3、 1、对于重点词句的体会，扶的较多了，依靠教案过多，生怕学生提出超乎自己预设的答案。其实可以放手让学生自己找，自己体会。对于四年级的学生来说，这种实力应当具备的，要信任学生。 2、重点部分（68段），感受普罗米修斯所承受的苦痛，体会他的英勇、坚毅和献身精神上得有点匆忙，所以，整堂课有点“头重脚轻”的感觉。特殊是分析“狠心的宙斯又派来了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”这句话时，学生说得不够多，我自己把答案说了出来。可能是惊慌吧，还需不断磨练啊！ 学生创新： 学生利用诗句来表达对普罗修斯的赞美： 是谁？让漫漫黑夜跳动希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明
4、的曙光？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 莫非是仅仅物质的火种吗？ 不，你赐予我们的， 是声声不息的精神火种！ 英勇、坚毅、博爱、无私， 这就是你普罗米修斯！ 普罗米修斯教学反思2 普罗米修斯节选自一千零一夜，这个神话故事情节曲折动人，故事的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生们留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是通过朗读感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。 1、教学效果（思效）。 课文描写了普罗米修斯“拿取火种遭遇惩处重获自由”三个片段。
5、课文重点描写的是普罗米修斯遭遇惩处部分，这里引导学生咬文嚼字体会普罗米修斯所遭遇的惩处之苦。从“锁”和“啄”等词语，体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的苦痛。 另外，抓住故事中的动作、神态、语言描写，了解人物特点。如课文中对于宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写，加以阅读和想象，也能够让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时进一步相识和了解神话的特点。 不足之处就在于学生仅仅是就课文学课文，理解不透，缺少相关资料的拓展，尤其是对于当时的背景和境况理解得不够透彻，始终停留在文字的表面。 2、教学收获（思得）。 （1）神话故事最大的特点就是想象力丰富，而普罗米修斯这个故事给我们留下很大的想象空间，
6、读文字，看插图，想象普罗米修斯当时所承受的种种苦痛一边读书一边想象画面：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？整节课孩子们都沉醉在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深的震撼。 （2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：从“坚决”“各种苦痛”“决不会、更不会”这些词语中体会普罗米修斯的坚决品质；从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛；从“啄食”“每天”中体会到普罗米修斯的坚毅不屈。 （3）多种形式的朗读，以读代讲。“读书百遍，其义自见。”任何形式的读书都要比老师的分析讲解更受学生欢迎，学习效果也更好。 3、不足之处（思失）。 因为考虑到课文可“挖”的地方太多，所以老师渲
7、染得过多，但是留给学生的时间就有限了。学生发表自己的独特见解时，我没有充分地让学生发挥，没有足够的耐性听他们说完，学生思索的时间很少，留给他们自由读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，真正做到敬重学生的学习主体地位。 4、改进措施（思改）。 这是一篇特别感人的神话故事，假如老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢？所以说，以后的教学中尤其是备课的时候，不仅要求学生进行相关资料的搜集，而且老师也要涉猎大量相关学问。老师结合课前查阅的大量资料，适时拓展补充，帮助学生理解普罗米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，这样上课的时候才能
8、够游刃有余，同时也为学生养成良好学习习惯做一个典范和榜样。 普罗米修斯教学反思3 一、揭题激趣 对于课题，这次我没有根据平常的质疑课题的方法，因为课文已经将题目普罗米修斯盗火改成了普罗米修斯，但是孩子们对于希腊神话却比较感爱好，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的爱好。 二、读中生情 语文新课标中指出：“应当重视朗读的训练，中高年级应当注意默读实力的培育。”因此在平常的教学中，我试着培育学生默读课文的实力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲解并描述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发觉老师读的语气跟平常有什么不同？你们
9、也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的英勇机灵。”有的学生说：“普罗米修斯很聪慧，做事应当特别当心。”还有的学生说“这样读说明盗火不简单，体现了普罗米修斯的当心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机灵英勇的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简洁的范读，能起到特别好的教学效果。 另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能也不能”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭遇的苦痛，同学们对他产生了怜悯，对宙斯的手段认为很残忍，达到了预设的效果。 三、不足 今日的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还
10、不够，这始终是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习！ 普罗米修斯教学反思4 普罗米修斯是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种遭遇惩处重获自由”三方面来写，人物形象显明，特性是其中的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。 学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，明白普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分资料连起来归纳课文主要资料的方法；三是激发学生读神话故事的爱好。 在上课前先让学生古希腊神话中一部
11、分神的名字（其实就是本篇故事中的人物名字）：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选取一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了什么事，然后把这些人物之间的事连起来说一说，水到渠成地训练学生概括课文的主要资料。在教学拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的改变，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭遇惩处部分，重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能也不能”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学
12、生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，感受普罗米修斯的宏大精神。 普罗米修斯教学反思5 一、抓住文本空白处，让学生充分接洽自己的生活实际，英勇想像，从而丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。 教学中的有几个小细微环节，就充分利用了文本的空白，让学生英勇想像： 1，看到人们没有火的苦楚，同窗们很苦楚，阐明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？ 2、从没有见过分的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的残暴笑容，看着人间富有朝气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？ 3、普被宙斯
13、用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？ 教学中这几处句的训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，重要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火；其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受熬煎不屈服，表达对普罗米修斯的钦佩之情。学生透过这样说的训练，层层深化，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深化地反映了学生与文本的对话。 二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。 自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的道路。语文课程标准指
14、出：“阅读是学生的特性化行动，不应以老师的剖析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生奇妙的感受、体验和理解。” 课文中普罗米修斯特性显明，重要是从他的语言和举动表现出来的，要引导学生有心情地朗读课文，透过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种情势的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。 朗读领导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的效果冒生命危急，但他还是毅然决议去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么
15、错？我能够忍受各种苦楚，但决不会承认过错，更不会归还火种！”中来，让学生透过不怜悯势的朗读感受他的“坚决”，感受他情愿为人类就义自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的情势感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所蒙受的苦难。 在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，协助学生不断完备对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。 三、课内学习与课外延长相结合。假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的爱好，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目的达成的基础上，生成新的资源，生成新的目的，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我部署了介绍奥运圣
