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1、教师的个人教学反思（优秀4篇）老师个人教学反思 篇一 过去的一个月，我能主动适应新的教学工作要求，遵守学校各项规章制度，仔细履行岗位职责，使教学工作有安排，有组织，有步骤地开展并完成。为使今后的工作取得更大的进步，现对过去一个月的教学工作作出以下总结和反思，从中找寻差距，克服不足，总结阅历教训，以促进自己教学工作更上一层楼。 一，仔细备课，学好反思仔细备课，坚持备学生，备教材，备教法，依据教材内容及学生的实际，合理支配教学进度，仔细设计教学方案。做到课前有方案，并制作各种有利于吸引学生留意力的好玩教具，课后刚好对该课作出总结，写好教学反思，并仔细按时搜集每课的学问点。 二，虚心请教其他老师在教
2、学上，有疑必问。在各个章节的学习上都主动征求其他老师的看法，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，不断改进教法。 三，仔细批改作业布置作业做到精度精炼，有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改刚好，仔细，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业工程中出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关状况刚好改进教学方法，做到有的放矢。四，今后努力的方向学习是无止境的，活到老，学到老。我要不断更新充溢自己的学识，争做博学多才的老师。因为我们是干脆面对学生的教化者，学生什么问题都会提出来，而且往往打破沙锅问究竟。没有广博的学问，就不能很好的教化学生。 在今
3、后的工作中我肯定要常常不失时机地抓住一切可以利用的机会与学生进行心与心的沟通，对学生的行为习惯，文明礼貌，思想品德等方面逐步渗透爱的教化。遇到学生因小事打架，要耐性地对他们进行思想教化，告知他们要关爱他人。对于学历落后的学生，要从思想上生活上关切他们，常常激励帮助他们解决学习的困难，使他们有信念学习。 课堂教学反思 篇二 各位老师，大家好！今日我执教的牧童是人教版五年级下册其次组第五课古诗词三首中的一首诗。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到安静。全诗意境美丽，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠然自由、自由自在的生活。本诗
4、通俗易懂，但五年级的教学内容放到四年级来上，还是有肯定的难度。而且，这节课的既定课型是古诗文的拓展课。所以我确定本课的教学目标是： 1正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，理解“弄、铺、卧”等词语在诗句中的意思。能用自己的话表达诗词的意思。 2想象诗词描写的画面，感受童年生活的乐趣，并在说的基础上改写成短文。 3、结合学过的古诗内容，回顾引导，丰富学生的积累。教学重点：理解诗词意思，感知诗词画面，练习感情朗读。教学难点：体会诗词中童年生活的欢乐，积累诗句。 课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏小放牛，让学生观赏。课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜爱的古诗，让学生
5、进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的爱好。 在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。通过情境创设，学生兴趣盎然地朗读古诗。初读字正腔圆，再读抑扬顿挫直至品读诗中画面。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和主动性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点字词，品尝到了古诗所传达的意境。我抓住一个“铺”字，引导学生感受原野的碧绿、茂密。有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个“弄”字，联系诗文，感受牧童弄笛的轻松、自由；学生在品尝这些关键词的过程中感受
6、到了意趣，专心灵捕获了诗的意象和境界，渐渐地将古诗读得丰厚了。品尝数词“六七里”“三四声”，感受原野的宽阔和笛声的悠长的同时，我抓住古诗中常见的虚指，引导回顾学过的相关诗句，加深学生对古诗的巩固。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深化理解。 第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。抓住蓑衣，引导学生再次回顾学过的和所以相关的诗句。同时，我还悉心整理了两句意思相对浅显的、和蓑衣相关的诗句，拓展学生对诗句积累。紧扣“卧”字，有意用“睡”来代替“卧”字，让学生感受“卧”的传神，想象牧童为什么不脱
7、蓑衣就“卧”？这样，牧童闲情逸致、自由随意的形象就跃然纸上了。 通过抓住重点字词的剖析，品尝其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的奇妙，使学生真正学有所获。 在教学中，我特殊注意引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的好玩。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好伸展一下身子？是喜爱月夜的景色，想好好地观赏一下？仰视光明的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的好玩，并引导学生体会诗人对远离喧嚣，安稳自乐的生活状态的一种憧憬。 最终，再次引
8、入一首同名古诗，唐朝诗人刘架的牧童，通过反复诵读，学生能够初步了解诗文意思，感知儿童淘气、可爱的形象。今日所学的诗文中塑造的儿童生活相得益彰，进一步加深学生对牧童生活的乐趣。 课后，我还设计了一个小练笔，把牧童改写成一篇美丽的短文，让学生做到读写结合，进一步培育学生的语文实力。 教学过后，我细致反思了完全的教学过程，教学中充分敬重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵漂亮的火花，但是反思之余也发觉自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应当随机进行引导，更能培育学生的想象实力。 教学反思 篇三 今日教学观潮，大部分孩子学的很仔细。而且就连我都是才
9、知道的学问点也能随口答上。很令我叹服。班级没有多媒体，只能将自己的电脑拿来放一些资料、视频。桌子上放椅子，椅子上放电脑，比较麻烦。但看不到听到也是可以的，必需在第一天抓住孩子们的心，让学生们体会到老师的仔细，同理：孩子们，你们也要敬重老师的付出，仔细听课哦。 师：“八月十八潮，天下壮丽无。”描写的是什么？生“钱塘江。”师：不对了吧，钱塘江365天每天都在，可八月十八为什么这么独特？天下壮丽无指的是什么？”生“钱塘江大潮。”放钱塘江大潮视频，让生感受、体会这大潮的壮丽。接着板书课题。 正式进入教学。请同学们带着问题读课文：课文是按什么依次写的？先写了什么，再写什么，最终写什么？起先读吧！在巡察过
10、程中发觉学生们回答上时间依次并不难，但潮前、潮时、潮中概括的并不精确，只有个别孩子能说上来。在汇报时我引导学生。我们学过一篇课文雷雨他也是按时间依次写的，我记得他就分为有的孩子立即懂了。雷雨前、雷雨中。雷雨后啊。渐渐的举手的多了。板书:前、时。后。再读课文，同学们找一找那段描写潮前、哪段潮中。哪段潮后呢，找到的立即举手。我想潮中、潮后好找，也许就是潮前易混，所以我们先汇报简洁的。将段落序号标语潮时、潮后旁。到潮前时有分歧了，有生说二段，有说一、二段。师：二段是写潮前的，而一段很好玩。有几个学生立刻抢答：“一段是总起句，中心句。”我被深深地震惊了，我也是和师傅备课时才听师傅说起总起句、总起段的。
11、师：总起段中有一个字点明白大潮著名天下的缘由。生：奇。板书大括号：奇观。 那潮前是一番怎样的景象呢？读文，说说你看到了什么样的钱塘江。生读文、汇报：宽敞、安静、越往东越宽等。最终找生汇报潮前特点，张树荣很聪慧，一语点破：一帆风顺。板书：潮前（2段）一帆风顺。时间没限制好，最主要的潮时只学习了一小部分。可能是导入拖沓了，学生们听课的留意力不是很集中，稍显散漫，但大部分学生还是很爱动脑筋的。再接再厉。 小学数学教学反思 篇四 【摘要】随着我国教化制度的不断改革，义务教化时期的数学教化在理念上也取得了不断的进步。被动的教学方式，已经渐渐阻碍了素养教化在课堂上的进行，学生的主体性与主动性在课堂上不能很
12、好地体现出来。而教学活动应当以学生为主体，调动学生的主动性，让学生真正地参加到数学教学活动中，活跃在课堂上，所以，怎样在自主、合作和活跃的气氛下进行小学数学教学，已然成了教化制度不断改革的新方向。就目前教化制度下被动的教学方式的问题，本文在对小学数学教学现状进行了分析的基础上，探讨了导学式教学法在小学数学教学中的应用。 【关键词】导学；教学方法；小学数学教学；应用；新课程改革 当今时代为学问经济和信息时代，数学作为一种抽象化的学科，对学生的逻辑思维实力提出了要求。小学生处于懵懂单纯的阶段，对万事万物都具有新奇心和无尽的想象实力，但逻辑思维实力的欠缺却影响了小学数学教学的质量。 一、小学数学教学
13、特点 数学作为小学时期的重点学科，是一门以数字为主体的科目。学生学习过程相对枯燥乏味，学习数学的主动性较低，缺乏对数学的学习爱好，学习效率受到了极大的影响。而老师的教学方法也干脆影响了学生的学习效果，在教化制度不断改革的背景下，小学数学的教学方法也受到了重视，不断的修改和完善。然而教化部基础教化司调查组的调查结果表明，我国义务教化目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。而数学的抽象化对于小学阶段的学生来说，接受程度并不高。由于老师教学方式的单一性，学生对事物的形象化理解程度低，更加阻碍了学生学习和发展。 二、导学式教学特点 导学式教学法变更了传统的教学模式，老师只作为引导者与合作者，学生成
14、为数学学习的主体，完成教学内容。利用导与学相结合，活跃课堂氛围，使学生学习更高效。以下为导学式教学的主要特点： （一）“导”与“学”相结合 小学生处于调皮的阶段，喜爱轻松愉悦的氛围，在教学过程中，就须要老师营造出一种欢快的教学环境，引导学生学习的方向，使他们将课本学问与现实环境联系起来，将学问娴熟的应用到现实，同时要注意学生之间相互合作，不断提高学习效率。 （二）强化学生思维方式 处于小学阶段的学生，各个方面尚未发展成熟，这时候老师扮演着引导者的重要角色，引导学生走向正确的思索方向，从而让他们在正确的方向上自主学习合作，以此来培育他们的思维方式。 （三）学问较规范 在教学中，要提高小学生的认知
15、实力和比较实力，培育他们能够将所学学问联系起来的实力，并分析所学学问的不同。同样在教学中须要选择肯定的教学内容指导学生的行为，通过教育来说明道理。 三、导学式教学法在小学数学教学中的应用 （一）问题情境导入 由于数学学习过程中要求学生有对事物抽象化的思索实力，而处于小学阶段的学生心理和生理均不成熟，长此以往，学生很简单失去学习爱好，对数学产生厌烦，而导学式教学法利用情境导入的方式很好地解决了上述问题，将学生的思维引导到课堂上来，吸引了学生的留意力。比如在教学“能被2，3，5整除的数的特征”时，一上课便对同学们说：首先我们以做嬉戏的方式来起先今日的课堂学习，同学们可以随意说出一个数字，老师无须笔算就可以推断你说的这个数是不是能够被2或5整除，我们可以来试一下。此时大多数学生都会在惊异之余踊跃参与到这个嬉戏中，好胜心驱使他们主动发言以期驳倒老师的说法，然而老师却能够快速而精确地回答出结果，同学们就会产生新奇心理，急于想知道老师是用什么方法来快速计算出结果，随后，学生们带着这种剧烈的求知欲起先了新课程的学习，轻松愉悦地进入到学习氛围中，带着充分的热忱进行主动学习。当然，老师在创设情境时肯定要留意提出的问题或导入点要与课本教学内容紧密相连，问题或导入点要新奇、独特，且要限制好其难度，老师的提问要有启
