《教师资格考点》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格考点（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师资格考点精选本章主要考查考生教育的根底知识与根本能力，要求考生具有教 育根本理论、教师开展、小学组织与运行等根底知识，能够针对我国 小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。本章内容主要以 单项选择题和简答题的形式进行考查，考生需掌握小学教育研究的根 本方法以及教师专业开展的根底知识，理解小学教育的根本特点，对 于这些内容应重点记忆与理解。1. 教育科学研究的概念、意义及根本步骤；2.教育观察法;3.教育 调查法；4.教育行动研究法;5.教育叙事研究;6.教育科学研究成果的表 现形式;7.教育科学研究成果的撰写。教育科学研究是有目的、有方案地采用科学的方法，对教育现象 和教育实践的事实
2、加以系统的考察，从而探索教育规律，揭示教育现 象本质和客观规律的创新性实践活动。1. 解决教育教学问题的需要2. 促进教师专业不断开展3. 不断激发教师对工作的热情1. 确定研究课题2. 查阅文献与阅读文献3. 提出研究假设4. 制定研究方案，设计研究方案5. 收集、和分析资料6. 作出结论7. 撰写成文教育观察法是指人们有目的、有方案地通过感官或辅助仪器，对 处于白然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实 的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的根本的研 究方法。(1) 白然情境中的观察与实验室中的观察根据对观察的环境条件是 否进行控制和改变，可以将研究分为白然情境
3、中的观察和实验室中的 观察。白然情境中的观察包括白然行为的偶然现象观察和系统的现象观 察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表 现。实验室观察是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境 和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这种观察有严密的方 案，有利于探讨事物内在的因果联系。(2) 直接观察与间接观察根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接 观察。直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和 描述，因此直观具体。间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象 进行考察，这类观察突破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展 了观察的
4、深度和广度。(3) 参与性观察与非参号性观察根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分 为参与性观察和非参与性观察。参与性观察是研究者直接参加到所观 察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐 蔽性的研究观察。它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有结构和 内部关系，因而能够获得有关深层结构和关系的材料。但由于研究者 主观因素，处理不当易影响观察的客观性。非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位.而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。每当 其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。非参与性观察结论可 能比拟客观，但易限于外表化，难
5、于获得深层次的材料。(4) 结构式观察与非结构式观察根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察 与非结构式观察。结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察方案、 步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资 料进行定量分析和比照研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况 下的观察。非结构式观察那么是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察 内容工程与观察步骤没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观 察。其方法比拟灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究， 多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。(1)实况详录法实况详录法是在一段时间内，连续地、尽可能详尽地记录被观察 对象的所有表现或活动，从而进行研究的方法。(2)时间取样法时间取样法是在一定时间内，按照一定的时段进行专门观察和记 录观察对象的现象和过程的一种方法。如选择每周二、四、六的上午 第一节课，就教师提问和男女学生举手答复下列问题的次数加以记 录，来研究男女学生的成就动机问题。(3)事件取样法事件取样法是根据一定的研究目的，以事件为单位进行观察，了 解某些特定行为或事件的完整过程而进行的研究方法二事件取样法不 受时间间隔与时段规定的限制，其研究的是特定类别的完整行为事 件，测量的不是限定时间单位的行为表现。只要所期待的事件一出 现，便可记录。模板，内容仅供参考
