打电话说课稿范文(通用5篇)

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1、打 说课稿范文（通用 5篇）打 说课稿范文（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学， 说课稿可以帮助我们进步教学效果。那么大家知道正规的说课稿是 怎么写的吗？以下是为大家的打说课稿范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家可以喜欢。“打 ”所使用的素材是学生所熟悉的，问题和学生的生活经 历亲密结合，学生对这一问题的研究很有兴趣。“打 ”这一问题 为学生提供了可探究的空间，学生尝试寻找“答案”时，不是简单 地应用的信息，也没有可直接利用的方法、公式。尽管不是所有的 学生最终都能出色地完成任务，但是他们都尽白己的思维才能“走”得足够远，找到解决问题的方案。让学生在白主探究的过程

2、中体会到成功的喜悦，在合作交流的过程中学习分享到不同解决问 题的策略，在比较归纳中找到解决问题的最优方案。通过这个综合 应用，让学生进一步体会数学与生活的亲密联络以及优化思想在生 活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的才能，同时通 过画图等方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维才 能。四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学 习，通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试在解决问题的多 种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用 以及对策论方法在解决问题中的运用。采用的是我们学校的“双向互动式”教学方法。在课堂教学中 教师与学生、学生与学生之间的多边活

3、动。它表达了现代教学论的 根本原理，符合小学数学教学原那么，是培养学生主动学习的有效 方法。在教学中通过引导、激发、培养学生形成正确、稳定、持久 的学习动机，在学生内心深处点燃希望的火花，不断激起学生的求 知欲望，这样才能使学生变“要我学”为“我要学”。同时尽可能 的为学生的探究理论活动提供良好的时机，调动他们多种感官协调 活动，参与到“发现”数学知识的过程中来。教学手段：学生动手操作，同时配合小组合作以及教师的讲解1. 通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养归纳推理才能。2. 进一步体会数学与生活的亲密联络以及优化思想在生活中的 应用，培养应用数学知识解决实际问题的才能。3. 浸透“优化”、

4、“化归”的思想。寻找打 以及类似问题的最优方案发现规律，培养归纳推理才能课件；彩色铅笔（学生）1. 创设情境，激发学生的学习兴趣首先，用谈话的方式勾起同学们对打的回忆，适时进展礼仪教育，既进步学生探究学习的兴趣，又进步一些生活技能，初 步感知“打”的方式有多样性，唤起优化意识。再次，通过创设某地发生泥石流的教学情境：泥石流造成了宏大的危害，需要用打的方式尽快通知15名村民。问题和学生的生活经历亲密结合，能激发学生探究的兴趣。教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，以“前置作业”的形 式，提早让学生探究方案，打破难点。2. 在“比较”中“优化”规律。本课时在寻找打的最优方案过

5、程中，学生由于知识程度的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。通过对这三 种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且 体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过“10分钟能让多少人知道这个消息？ ”以及最短需要多少时间可以通知到50人等问题，让学生对发现的规律进展横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。3. 多样练习，浸透“化归”思想。所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理 解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待 解决的问题，通

6、过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较容 易解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简单 地说，化归就是问题的标准化、形式化。本节课主要是围绕“打 ”展开，探究“打 ”过程中的最 优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打 ”只是这些事件的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关 植物生长方面的练习和实际生活中“快乐传递”这一游戏的练习以 及阿凡提的故事，将这几个事件中蕴藏的规律转化到“打”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。在课的开始，我创设了一个情境，让学生想方法通知15名村民，情况危急，赶紧

7、撤离。教师就提出假设用打的方式进展通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢？怎样通知呢？让 学生通过画图的方式设计通知的方案。在教学时我考虑到让学生 理解这个内容本身是有一定难度的，因此采用前置作业，让学生对 新知识的难点部分做了一些铺垫，学生在学习新知时，有了一定的 学习准备。【评析：让学生置身一个真实的情景中解决问题很好，但是学 生已经进展了前置小研究，已经有了白己的考虑和想法，这时教师 再去放视频，提出问题似乎觉得有些晚矣，对学生的 .鼓励作用不是 很大，相反可能会浪费了学生的时间，不如简单的导入，板书课题 即可。】在小组交流活动中，可能出现一些负面的问题，诸如小组交流 学习中问题设

8、计不当、小组交流学习中交流效率不高、小组交流学 习中学生探究乏术等问题，这些都需要我们教师去解决。那么，怎 样才能抑制以上问题，增强小组交流学习的实效性呢？我在进展小 组交流时，是这样做的：第一，交流学习的目的是解决问题，所以教师要根据教学目 的，寻找与内容亲密相关的、可以激发学生兴趣的的材料，巧妙地 把学习内容转化为问题情境，引导学生发现并提出需要解决的问 题。问题确实立对学生整个的学习过程起导向作用。它能使学生明 确探究目的，引导思维方向，诱发探究欲望，产生思维动力。既激 发了学生的学习兴趣，又增强了教学的针对性。第二，在学生交流到一定程度时，教师应及时组织学生对不同 的见解进展综合、归纳

9、，提出正确的思想观点。同时，对讨论中积 极发言的学生给予肯定，对有独特见解的学生予以表扬，对讨论表 现出来的典型思路给予评价，来进步学生正确的考虑问题才能和分 析判断才能。这样既能优化探究过程，又能进步学生交流的实效 性。第三，教师要进展必要的指导。教师要为小组探究学习创设一 个民主、和谐、白由的学习气氛，尊重和保护学生的参与热情，采 用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。要指导学生专 心听别人发言、努力听懂别人的发言，要让他们边听边想，记住要 点，并考虑这个发言有没有道理等，帮助学生养成良好的分析才能 和表达才能。教师也可以以学生的身份平等地参与讨论。第四，教师对交流成果要进展正确恰

10、当的评价。由于探究交流 学习是学生白已动脑动手解决问题的过程，探究结论不可能是统一 标准的，因此，教师点评不能用整齐划一的对或错来评判，应对学 生的详细结论作详细分析，使学生的个性得到充分的开展。点评应 以鼓励为主，即使学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯 定，使学生体会到探究成功的乐趣，以培养学生的探究精神。【学生的前置小研究完成的很好，所以学生进展交流的很积 极，参与率高；假设教师在进展交流前再和学生明确一下交流的要 求和交流的重点的话会更有针对性，如：你是怎样打的？用什么方式表示的？用了多长时间？】无论是组内交流还是班内展示都要明确，展示是提升，绝不是 各小组对前置作业上问题答案的

11、重复性讲解。为此要突出展示的三 大原那么，即问题性、互动性、创生性。“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题 或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要表达出师生、 生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式的 互动交流；“创生性”是指从展示的价值表达上来讲，包括学习的 方法总结、规律探寻、学习的新发现、新考虑、新感悟或新的成果 展示等。这样就防止了展示不高效的情况，也真正表达出展示环节 的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成， 无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的 生成。组内交流是由小组长组织的在组内进展的展示，目的是展

12、示对 学习过程中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题 汇报给教师，便于教师把握学情，进展大展示。全内展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和 课堂教学机制在本环节将得以展示。详细表达在：点拨、追问、即 时评价等。教师在展不过程中适时追I可、点拨、启发、引导，让学 生“跳一跳能摘到桃子”，白主寻找解决问题的方法。同时，教师 要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。【学生交流的很积极，能进展相应的补充，其实这一环节中教 师的作用也是很重要的，教师要在认真倾听学生交流的根底上，迅 速的考虑，将学生引向问题的核心、知识的重点；同时教师还要随 时提醒学生交流时的语

13、速和交流的方式，这一节课上学生在这一环 节中就表现的语速过快，展示模糊，使得交流的效果大打折扣；另 外假设把表格的完成也在课下完成，会更省时。】在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中 “快乐传递”这一游戏的练习以及阿凡提的故事，将这几个事件中 蕴藏的规律转化到“打 ”这一事件上，让学生运用已经知道的规 律使问题得到解决。通过设计根本练习、重点练习、拓展练习等几 种形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综 合运用所学知识解决简单的实际问题的才能，表达了学生学习数学 的认知规律，同时也表达了不同的人学习不同的数学，不同的人在 数学上得到不同的开展。【练习题的设计突出

14、了针对性、层次性和实际性，学生能针对 学习的知识解决实际问题。总结时简洁概括，突出重点，同时对学 生浸透了思想教育。】打 这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学五 年级下册的综合运用。是继“烙饼问题”、“沏茶问题” “等候时 间”之后又一次向学生浸透运用运筹思想解决实际问题的内容。教 材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任 务，教师要打“尽快”通知到15名队员。让学生帮助教师设计一个打 的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个理论与综合应 用，旨在让学生进一步体会数学与生活的亲密联络以及优化思想在 生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的才能，同时 通过画图的方式

15、发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维才 能。因此，我认为，本节课的教学目的应定位于：1. 让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动 手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律；2. 合作探究，让学生亲身经历寻找最优方案的全过程；浸透 “优化”、“化归”的思想；3. 初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解 决问题中运用，培养学生归纳推理的才能。教学重点：亲身经历寻找打以及类似问题的最优方案。教学难点：发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中 实际问题。教具学具：多媒体、画图白纸。新课标指出，教无定法，贵在得法。数学教学活动必须建立在 学生的认知开展程度和已有的知

16、识经历根底之上，对于五年级学生 来说，知识和思维有一定的局限性，多数学生口述、考虑不能很好 的有机结合。缺乏有续性和准确性。针对这种情况，我注重联络实 际生活，创设问题情境，采用直观演示法为主，辅以谈话启发法、 尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合来 组织学生开展探究性学习活动，让他们在探究中获得知识。在学法方面，新课标倡导学生主动学习、探究学习、合作学习 的方式。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因此让学 生用观察法、小组讨论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作 学习。充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力， 使他们不仅学会，而且会学。三、说教学流程1. 谈话：同学们，六一儿童节快到了，各个班级都在紧张的 排练节目，可是音乐教师黄教师接到一个紧急通知