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1、 低段学生符号意识培养例谈 郭亚宁符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理等等。对于低年级学生来说，正是处于学习新知的起始阶段，也是对学生进行良好习惯养成的重要时期，因此，笔者认为，符号意识的培养应从低年级抓起，以使学生从小就能够具有符号意识和运用符号意识解决问题的习惯。笔者认为，要想使低年级学生符号意识的培养更加有效，教师可以从以下方面入手。一、创设情境，喚醒学生的符号意识数学符号具有简洁性与抽象性等特点，在低年级教学中，其实学生对符号并不陌生，只不过学生不明白这就是符号意识罢了，因此，在设计教学时，教师应结合低年级学生的心理特点，为学生
2、创设出恰当的学习情境，以唤醒学生的符号意识，增强课程魅力。如在教学10以内数的认识这部分内容时，在“1”的认识的教学上，教师就可以让学生试着说说用“1”来描述与表达事物，于是，在教师的鼓励与启发下，“1支铅笔，1头大象，1只小鸡”在认识“0”的时候，我让学生说说自己在什么地方见过“0”，这样一来，学生们的已有知识经验被唤醒，有学生说自己在一些车牌号码上见到过0，有学生说自己家住在“503”，有学生说温度计上有0，有学生说在一些尺子的左端上有“0”，还有的学生说在一些电话号码上有0，就这样，在具体的情境中，学生的已有知识经验被唤醒，让学生感受到符号就在我们身边，有效培养了学生的符号意识。在这个教
3、学案例中，鉴于一些数学符号在生活中运用的比较普遍的缘故，在教学的时候，我根据所学内容，对学生进行了符号意识的培养与渗透，有效唤醒了学生的符号意识，从而使学生明白了符号就在我们身边，养成从小留心观察周围事物的习惯。二、对比总结，优化学生的符号意识在小学低段的学习中，学生已经接触到了许多符号，要想使学生的符号意识得到有效培养，使学生感受到运用符号的优越性，教师可以根据学生具体的学习需要，引领学生对符号进行对比，优化学生的符号意识，提升数学学习效果。如在教学数据的收集与整理这部分内容的时候，在统计三角形、正方形以及圆等图形的个数的时候，我让学生用自己喜欢的形式来统计，结果有的学生用竖线来表示，有学生
4、用“正”字表示，有的学生用图形本身来表示，还有的学生用“”来表示，为了使学生感受到不同符号在不同学习情境中运用的优势，在教学的时候，我让学生比较哪种统计形式最为简便，学生在交流探讨以后，一致认为“用三角形表示边数是3的图形，用正方形表示边数是4的图形最后，再用乘法进行统计，这样解决问题既简便，又轻松。在这个教学案例中，为了使学生感受到符号运用的优势，我鼓励学生就不同符号的表达形式进行对比，使学生从中总结出符号运用的便利与轻松，从而使学生养成用便捷符号解决具体问题的习惯，提升学生的数学学习能力。三、联系实际，运用符号意识解决问题在小数教学中，培养学生符号意识的最终目的是为了让学生能够养成运用符号
5、意识解决具体问题，因此，在课堂教学中，教师应在学生初步体验符号神奇、简洁等优势的基础上，让学生逐步学会运用符号意识解决具体问题，从而使学生的数学学习能力得到极大提升。如在教学找规律这部分内容时，在教学的时候，我通过多媒体课件向学生展示了各种各样的鲜花，然后问学生，你知道这些花的颜色摆放有什么规律吗？有学生说：“红、黄、蓝、红、黄、蓝”由于鲜花的数目较多，学生说着说着就混淆了，在这种教学情形下，我启发学生：如果能用符号来表示这种规律会不会显得简单些，在教师充分放手的前提下，学生们的创新意识得到了充分发挥，有的学生以这几种符号分别代表红黄蓝三种颜色，于是在找规律时，学生很自然地就写下了还有学生以1
6、23123123这种形式来表示鲜花颜色的规律，就这样，在教师的启发与鼓励下，学生们纷纷用自己喜欢的符号来表示其中隐含的规律，这样就使得本来抽象的数学问题变得简单化、形象化、直观化，有效降低了学生的学习难度，提升了学习效果。在这个教学案例中，在学生解决问题的过程中，我主要从问题的具体特点出发，鼓励学生运用学过的符号来帮助学生解决问题，这样教学，不仅有效激发了学生的学习兴趣，而且学生也能从中感受到符号的价值所在，有助于学生符号意识的积累与运用，取得了良好的教学效果。总之，在小学数学教学中，学生符号意识的形成并不是一节课、一个单元或者一个学期内可以形成的，对于学生的接受和理解来说，符号意识的培养应是一个潜移默化的过程，因此，在教学时，教师只有根据学生的具体情况，从学生的实际情况出发，注重对学生进行符号意识的培养与落实，长此以往，学生的数学素养也一定会随之得到提升。作者单位陕西省宝鸡市凤县凤州镇中心小学endprint -全文完-
