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1、 EGP和ESP融合视角下新建本科院校英语教师的能力构建 王琴【摘 要】本文论述EGP和ESP融合视角下新建本科院校英语教师的能力构建，分析新建本科院校通用英语和专用英语教学及英语教师发展的现状，理清EGP和ESP融合视角下英语教师的角色定位，并提出新建本科院校英语教师的能力构建途径：建立依托网络课程的教师自主学习模式，构建高校校本培训体系，创建校企合作的协同教育模式。【Key】EGP ESP 新建本科院校 英语教师 能力 构建G A0450-9889（2018）11C-0148-03进入新世纪以来，我国的高等教育得到了快速的发展。2000年之后新建的本科院校达200多所，约占普通本科院校的四
2、分之一。与此同时，在教育部高等教育司的主导下，我国大学英语教学正在经历着一系列的变革，很多学者就改革的方向提出了自己的看法。有的学者认为大学英语教学的重点应从通用英语转向专用英语。有的学者则主张向学生提供包含通用英语和专用英语两个板块的大学英语教学体系，供学生自由选择。考虑到新建本科院校自身的目标定位和发展方向以及大学英语教师专业水平和学生英语能力的实际情况，笔者认为，新建本科院校的英语教学应将通用英语（English for General Purposes，简称EGP）和专用英语（English for Specific Purposes，简称ESP）融合起来均衡发展。在这样的改革背景下，
3、大学英语教师面临着新的挑战和更高的要求，必须调整自身的角色定位，提高专业综合能力。一、新建本科院校EGP和ESP教学及英语教师发展现状（一）新建本科院校EGP和ESP教学现状。长期以来，EGP一直是我国大学英语课程的主要教学内容，以培养学生的语言知识和语言技能作为主要教学目标。但进入21世纪以来，有学者提出ESP教学才是英语教学改革的发展方向，有的学者更是明确提出大学的英语教学应主要是ESP。他们认为，目前我国的英语教学大多从小学高年级就开始普及，学生进入大学阶段英语水平已经达到一定水准，因此没有必要再开设通用英语课程，重复雷同的教学。事实上，由于受应试教育、教育质量不均衡等因素的影响，很多学
4、生即便在中学阶段系统地学习了语言知识，依然很难适应以英语讲授的ESP课程。对于众多的新建本科院校来说，升本初期的生源质量整体上与老牌本科院校存在较大的差距。以笔者所在的桂林航天工业学院为例，学院2012年第一届本科虽然面向全国二十多个省份招生，但广西的本地生源占了大部分。作为少数民族地区，广西的教育资源相对匮乏，教育水平落后于发达省份。这些地区的学生普遍缺乏扎实的语言基础，欠缺足够的学习策略，往往表现出过度依赖教师的倾向。因此如果一入学就开始实行ESP教学，不太现实也难以达到理想的效果。此外，由于多年来受大学英语四、六级考试的影响，同时也迫于本科教学评估的压力，大部分的新建本科院校还是把大学英
5、语教学的重心放到了一、二年级的EGP教学上，为进入更高阶段的学习奠定基础，在学生英语达到一定水平之后再有针对性地开设提高阶段的后续课程。笔者通过对广西区内多所院校调查发现，新建本科院校开设专用英语课程的院系或专业还相对较少，能胜任ESP教学的教师比较紧缺，ESP教学尚未形成体系。（二）新建本科院校英语教师发展现状。新建本科院校主要包括由原来的专科院校直接升格为本科或者由几所院校合并扩建升级成本科的院校。在这类院校当中，师资水平本身就比较薄弱，尤其是经济欠发达地区，英语教师有相当一部分是本科毕业后再通过在职或脱产进修获得硕士学位的教师。学院因为经济实力不够雄厚，虽然有心加强师资队伍建设却常常困于
6、资金有限，可谓心有余而力不足。对于英语教师来说，出国进修这类能够有效提高他们综合专业素养的机会少之又少。随着升本后学院对教学质量、师资水平的要求不断提高，近几年才有个别教师通过西部人才培養计划、高校优秀教师出国留学计划等国家资助的项目出国学习，但大部分教师还是只能通过国内短期培训或是自学形式提高自己的专业能力。这样的进修项目对承担着整个学校英语教学工作的庞大的英语教师群体来说，受众面太小。因此很多新建本科院校出现ESP师资紧缺与师资培养滞后并存的尴尬局面，而英语教师也面临着发展机遇与现实挑战并存的境况。二、EGP和ESP融合视角下英语教师的角色定位教师的专业发展水平是教学质量的保证，如何在学院
7、新升本转型时期顺利完成自身角色的过渡是英语教师面临的问题。为了适应学院发展需要，英语教师在EGP和ESP融合视角下至少应该胜任以下三种角色。（一）精通英语语言的语言教育者。无论是EGP还是ESP，本质上来说都属于英语教学，其载体都是英语语言。正如Ellis & Johnson所说，“ESP教师首先是语言教师，外语教师的普遍知识构成和发展模式适用于ESP教师”。因此，大学英语教师首先应该是精通英语语言的语言教育者，能熟练掌握听、说、读、写、译等各项语言技能并具备丰富的英语文化知识。这是大学英语教师一直以来担当的且最适应的角色。（二）掌握专业学科知识和教学方法的教育探索者。除了语言，大学英语教师还
8、应该掌握一定的相关专业知识和ESP教学方法。ESP不同于通用英语，也不属于专业英语，而是介于两者之间具有过渡性的英语课程，具有自身的学科特点和教学规律。ESP教学的主要目的是帮助学生培养独立运用英语这一语言工具解决专业领域学习问题和完成专业技能培训的能力;教师的主要任务是帮助学生解决专业领域中的英语运用问题而不是专业问题。因此对从事ESP教学的大学英语教师来说，没有必要对相关学科的专业知识达到非常精通的程度甚至成为该领域的专家，但是必须对学科专业知识抱有积极的学习态度，通过各种途径涉猎相关知识，对相关专业知识的基本理论有充分的了解。缺乏系统的专业学科知识和教学方法，是大学英语教师在EGP合并E
9、SP融合视角下面临的最大问题，克服这一难题是他们角色转变的最大挑战。（三）具备科研实践能力的实践研究者。学院升级为本科院校对教师无论是在教学還是科研方面都提出了更高要求。对于本科院校来说，科研水平是衡量其先进性和竞争力的重要指标;对于教师来说，科研能力自然成为衡量其专业发展水平的重要依据。以往英语教师大多将时间和精力放在英语教学上，注重教书育人、传授知识，科研意识淡薄。为了适应学院转型的要求，英语教师势必要在教学与科研之间找到平衡。对他们来说，不断储备的专业知识和日益积累的ESP教学经验会为科研实践拓宽思路，复合知识体系构建的过程是他们提升科研能力一个良好契机。通过不断更新教学观念，探索新的教
10、学规律，将原有的英语语言知识与专业知识结合起来，英语教师在研究内容和研究方法上会更加多元化，除了以往单一语言知识背景下进行的语言理论研究和语言教学方法探讨，还可以跨学科、跨专业地进行多元化的研究实践。三、EGP和ESP融合视角下英语教师的能力构建途径鉴于英语教师大多对于英语语言教学驾轻就熟，因此针对EGP和ESP融合视角下的教师能力构建本文主要立足于英语教师相对欠缺的专业学科知识和科研实践能力两个方面，针对新建本科院校资金短缺、ESP教学不成体系等实际情况提出以下构建途径。（一）建立依托网络课程的教师自主学习模式。20世纪中期兴起的终身教育理论提出教育应该贯穿人的一生。现代社会需要终身教育，当
11、代大学英语教师要实现专业发展更是离不开终身教育。积极的自主学习意识和较强的自主学习能力正是大学英语教师克服职业生涯中的各种挑战、实现专业水平持续提高的重要保证。培养教师自主学习能力的渠道多种多样，找到既经济又高效的方式至关重要。互联网的发展给我们带来了信息爆炸的时代，但过量的信息有时反而会让教师无所适从，面对纷繁的学习资源不知如何选择，自主学习常常缺乏针对性和系统性。近几年涌现出来的慕课这一在线课程开发模式为教师们解决了这一困扰。一些建设成熟的慕课网为大家的网络自主学习带来了多元化的可能。例如由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办的Coursera这一免费大型公开在线课程项目，为大家提供了包括
12、斯坦福大学、普林斯顿大学、密歇根大学、宾夕法尼亚大学等多所美国名校在内的119所合作大学提供的1026门课程。课程涵盖商业管理、经济金融、法律、医学、计算机科学、信息技术等20多种类别。网站不仅提供了各领域专家开设的高质量专业课程，还设计了延伸阅读、课后练习和考评测试等模块保证教学的质量和教学环节的完整，课程共同学习者可以通过这个平台实现在线交流。英语教师可以通过这类网站选择合适的课程进行系统性、针对性的学习。此外，网络在线学习的时间灵活自由，教师完全可以根据自己的时间合理安排。这对平时教学任务繁重的大学英语教师来说，既不妨碍日常教学工作，又能充分利用闲暇时间，可谓一举两得。在大学英语教学改革
13、的环境下，新建本科院校的英语教师应该存有忧患意识，除了不断提升语言教学的业务能力，还要着力增加跨专业知识储备，拓宽自己的知识体系，为成功转型做好充分准备。有条件者可以尝试根据自己的能力及学院发展的需求，考取一些职业资格证书或者攻读跨专业学科学位，为自身的专业发展开辟更宽广的道路。（二）构建高校校本培训体系。校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，旨在提高教师的业务水平和教育教学能力。它最初在基础教育领域中诞生，随后得到大力推广，对新建本科院校英语教师的专业发展有非常宝贵的借鉴意义。由于校本培训具有针对性强以及立足于工作岗位的显著特征，它能够很好地实现教师
14、发展与学校发展的统一。英语教师既可充分利用所在院校丰富的教学资源，结合本校特色选择自己感兴趣的专业到相关院系旁听学习，弥补欠缺的专业知识;也可与专业教师形成团队，利用知识结构上的互补开展合作教学。学校相关行政部门应该充分发挥其组织管理职能，结合本校实际需求为教职员工创造尽可能多的培训机会。比如抽调不同专业的优秀教师为本校英语教师开设短期培训班，帮助英语教师了解相关专业的基本理论;或者邀请国内外ESP领域的专家来校进行专题讲座，从学科知识、课程特点、教学方法等多方面对大学英语教师给予培训教育。校本培训可以缓解新建本科院校师资力量薄弱和教师发展经费短缺的矛盾，整合学校现有的人力、物力、财力以及信息
15、、技术等资源，减轻学校和教师的负担。学院可以省下教师脱产学习或外出培训的一大笔费用;教师可以在不脱产、不离岗的条件下在本校进行专业知识的进修。这对经费紧张的学院以及收入不高的英语教师，尤其具有现实意义。（三）创建校企合作的协同教育模式。大学英语教师要想顺利地实现学院转型期的角色蜕变，光是依靠自主学习和校本培训是远远不够的，还需借助多方面的社会资源。校企合作是利用校企双方不同的教育资源和环境，采取课堂教学与企业实践有机结合培养适合用人单位需求的人才教育模式。新建本科院校在英语师资队伍建设当中借鉴这一模式，通过产学、产教融合的实践，能够培养出理论与实践结合、专业知识与职业技能并重的复合型英语教师。
16、在实际合作当中，企业和科研机构应在教师职业规划、教师发展目标设定、教师教育课程设置等多方面提供人力、物力、技术等支持。比如在课程设置方面，校企双方可以根据企业的实际生产情况和新建本科院校英语教师的培养要求，共同开发教师教育课程。这些课程既要融入区域经济发展、反映学院的办学特色，又要体现新时代产业经济和人力资源市场对英语教师实践能力的最新要求。以笔者所在的桂林航天工业学院为例，针对英语教师专业发展的课程设置应考虑服务于广西北部湾经济区发展背景，发掘桂林丰富的旅游文化资源，融入航天特色。此外，校企双方可以分别从各自的体系当中选拔出能力较强的教师或者专业技术人员组成团队。双方协同合作、互相促进，通过课程教育、指导学生和生产实训等多方面的实践锻炼提高这支队伍的专业素质。可以说，校企合作的协同教育模式是实现双方互利共赢的理想人才培养模式。我国新建本科院校的数量近年来呈持续快速增长的趋势，这体现了高等教育大众化进程的加快。在大学英语教学改革的背景下，许多新建本
