小学低年级语文口语交际情境的创设 任橹燕【Summary】本文论述教师要根据学生的学力基础和实际教学需求，为学生创设看图说话情境、生活交际情境、媒体互动情境、游戏活动情境等，从而帮助学生形成良好的口语交际能力Key】小学低年级 口语交际 情境 创设G A0450-9889（2019）08A-0097-02小学低学段的儿童思维发展缓慢，对事物的认识需要借助一定的外物支持，因此，教师要注重激活学生的交际思维，扩宽口语交际的途径基于小学低学段学生的思维发展特点，在开展口语交际教学时，教师如果能够充分利用教学资源为学生营造特定的表达情境，就能激活学生的交际思维，促进学生口语交际能力的发展一、创设看图说话情境语文课程标准明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达与应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流的素养由此可见，现代意义上的交际能力绝非仅仅是说与听的简单结合，而是要建立在民主和谐的师生关系之上，让学生能够真正进入到交际情境中，进而敞开心扉、畅所欲言，表达自己的观点与看法口语交际教学的重要依托就是教材，如浅显易懂的文字、美观的插圖，这些都是课堂教学的重要资源。
低学段学生想象力丰富，富有童真童趣的话语闪烁着独特的智慧光辉，教师不妨引导学生解读插图，让学生运用自己熟悉的语言描绘文本中的故事例如，部编版语文一年级上册《小兔运南瓜》一文中一共有两幅图，中间还有一幅留白图，笔者以教材图片作为激发学生想象和表达的教学资源鉴于一年级学生的词汇量较少，所以笔者首先板书了“兴高采烈、着急万分、灵机一动、非常自豪”等词语，为学生说话时能及时运用做好铺垫接着，笔者让学生结合课文插图认真思考：小兔可能是用了什么方法，才把大南瓜运回家？学生经过一番热烈的讨论后，排除了用车拉、用背篓背等方法，一致认为应该是像车轮一样滚动着运回家对此，笔者鼓励学生进行说话练习，让学生尝试着用自己的语言将这一运瓜过程描述清楚一名学生就说得非常好：“有一天小兔去菜园里摘南瓜，看到自己种的南瓜长得那么大，它欢呼了起来可是怎么才能把大南瓜运回家呢？着急万分的小兔看到路上行走的车子，忽然灵机一动，于是它就把南瓜滚回了家回家后它非常自豪地向妈妈说了这件事情，妈妈直夸它是一个聪明的好宝贝在教师的引导下，学生经历了“观察插图—认真思考—描述故事”的过程，说话热情被激发出来了，课堂教学效果颇佳二、创设生活交际情境学生口语交际能力的习得最终要为日后的社会生活交际服务，所以口语交际教学也要与生活实际相连接。
现实生活才是交际素材源源不断的活水，若想让学生实现从“不敢说”到“说得多”，由“说不出”到“想说”的巨大转变，仅仅依靠文本教材中的那几幅图是远远不够的，还要从现实生活中汲取营养，为学生表达能力的提高提供更多的帮助因此，教师要做好充分的课前研究和调查工作，合理筛选具有交际价值的生活话题，创设活灵活现的生活情境，让学生在熟悉的生活情境中可感、可知、可说，这样才能进一步开启学生的交际思维，让学生产生不吐不快的冲动例如，部编版语文一年级上册《我们做朋友》这一口语交际课的目的是激发学生结交朋友的兴趣，让学生知道与人结交时要热情大方、有礼貌，以及培养学生良好的倾听能力和说话能力对此，教师可以结合学生在幼儿园期间已经具备一定的交友经验，但对朋友的认识还停留在较浅层次的实际，设计这样的口语交际任务：我们都曾经有过与他人做朋友的经历，你觉得交朋友的时候应该注意什么呢？学生听说后觉得有话要说，纷纷举手发言：“我觉得交朋友要学会分享，因为我在幼儿园的时候发现如果能跟其他小朋友分享玩具，就会有小朋友主动提出要和我做朋友我觉得交朋友要大方，要主动和别人说话，这样才会有朋友我妈妈说要和有礼貌的人交朋友，不能和坏孩子交朋友。
……通过引导学生介绍自己的交朋友经验，学生就会有话说、想表达这就达到了初步培养学生交际能力的目标当然，由于低学段学生注意力容易分散，容易说偏话题，因此，教师也要注意调控课堂纪律，确保交际顺利进行三、创设媒体互动情境在口语教学中，如果教师只是利用插画、挂画等作为辅助手段，难免会让学生陷入审美疲劳的境地心理学研究表明，人的情感是在一定的情境中产生和发展的教师在设计交际教学时，也要遵循这一规律，积极创设生动有趣而又入情入境的互动情境低学段儿童活泼好动，如果我们能根据这一特性加强语言信息刺激，利用多媒体为学生创设交互性强的互动情境，增强口语交际的直观性与生动性，就能为学生带来持续说话的动力在教学《用多大的声音》这一口语交际内容时，笔者利用多媒体投放了几个场景：第一个场景是在休息室里，几名同学都在认真读书，而小明却在那里大声地说话;第二个场景是在公交车上，其他人都安静地坐着，一名男子正在打;第三个场景是在电影院中，其他观众都在专注地看电影，一对夫妇在那里谈笑风生;第四个场景是在医院里，小兰跟随妈妈去探望生病的姥姥，跑到楼道中大声喧哗学生在这些情境中有所触动，这时，笔者让学生对这四个情境展开讨论，并思考假如自己是一名文明监督员，该怎样规劝如上四个场景中不文明的人。
这样，就促使学生对这些现象进行思考，并通过讨论明白什么样的行为是文明礼貌的，什么样的行为是不文明的，最后在思考中懂得了在不同的场合用多大的音量说话比较合适事实证明，教师恰当地运用多媒体开展口语交际教学，能让学生仿佛置身于情境中，不仅增强了师生之间、生生之间的互动，而且取得了良好的教学效果当然，多媒体手段与交际训练相结合，教师还要遵循“为口语交际教学服务”的原则，掌握好运用多媒体的尺度，不能喧宾夺主，也不能生搬硬套地照搬网络上的多媒体资源四、创设游戏活动情境口语交际是知、情、意、行的统一低学段的口语交际教学，既要以训练学生的口头表达能力为基础，又要培养学生学会倾听、学会观察、学会思考的良好品质，让学生形成有条理有序地表达心中所想的能力一般而言，学生亲身体验过的学习经验往往会更加深刻难忘由于教材中的交际内容未必是每一名学生都曾经历过，因而需要教师结合教材内容创设游戏活动的情境，让学生在相关的活动情境中感知、体验口语交际的趣味性与教育性玩游戏是儿童的天性，寓教于乐的教育方式也最容易打动儿童的心灵，教师如果让学生在动一动、演一演、听一听、看一看的过程中学习和理解口语交际知识，就能达到更好的教学效果。
例如，在教学《我说你做》这一口语交际内容时，笔者让五名女生和五名男生上台站好，分别按照老师的指令做动作，如摸摸耳朵、拍拍手、拍拍头、跺跺脚等，并让台下的学生仔细观察，看一看哪个同学反应最快，哪个小朋友的表演欠佳在这一轮小游戏中，小朋友们知道了只有听准老师的口令，才能更好地完成任务然后，笔者让全班同学把书、橡皮、铅笔、卷笔刀、尺子等放进空书包里，然后听准老师的口令：“尺子！”学生立刻拿出尺子，以此类推教师对反应敏捷的学生提出表扬，并且让他们说说反应灵敏的“诀窍”有学生说：“我认为老师说的时候一定要认真听，千万不能走神！”“老师说什么我就做什么，所以我才会做得好在多样化的游戏中，学生的认知得到了巩固和强化可见，在教师精心设置的口语交际活动情景中，学生能够很快就投入到角色中这样的交际训练可操作性强、教学效果也很好，无论是表演者还是观看者，都加深了学习印象口语交际是语文基本素养的内容之一，教师通过创设看图说话情境、生活交际情境、媒体互动情境、游戏活动情境，能为学生营造丰富多彩的交际氛围，使学生感受到交际学习带来的幸福感与喜悦感，从而有效地激发参与热情责编 黎雪娟） -全文完-。