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1、 主题驱动，开拓小学动漫教学新天地 樊甜甜随着信息时代的发展，动漫产业走进小学课堂。在诸多动漫创作形式中，Flash二维动漫因其制作周期短、成本低廉、易学易教，被广大小学生喜爱。笔者是一名小学教师，具有十多年的Flash动漫教学经验，自2004年起，先后尝试过“课堂传授”、“社团活动”、“比赛引领”等多种动漫教学模式。这些模式共同的教学步骤是：以“实例教学”为主，先教软件技术，再学动画创作。学生先通过模拟创作几十个Flash实例，实现技术层面的突破，然后再学习如何将技术应用于短片制作。但经过实践发现，这些教学模式存在极大缺陷：小学生学习动漫多以“选修课”形式进行，每周一两节课，学习时间短，技术
2、难突破，等学生学到制作动画短片时，这些碎而杂的“实例”已遗忘大半。而且，这种模式培养的多是技术型人才，学生综合素养得不到有效提高。2012年，笔者开始尝试将文化元素引入动漫教学，开发了以“主题项目驱动”为教学手段的“齐文化电脑动漫校本课程”。 课程开发背景齐文化电脑动漫课程（又名“鞠娃”电脑动漫课程）是笔者在深入调查学生需要之后，联合省市级课程专家、齐文化研究中心、学生等共同开发的创新性课程。“齐文化”是课程主题，反映了课程的地域性、文化性；“电脑动漫”指出了创作形式与内容（主要为基于Flash平台的二维动画创作）；“课程”申明了教学行为的系统性，从课程的调查问卷、开发审批，到实施评价都有科学
3、而严谨的体系。 课程内容概要齐文化电脑动漫课程是集历史（齐文化知识）、文学（剧本创作）、美术（分镜、造型等）、音乐（配音及背景渲染）、信息技术等多学科于一体的综合性课程。不同于以往“先学软件基础、再学动漫创作”的教学模式，本课程是将动画、漫画技法糅合在阶梯性主题创作任务中来完成的一种教学模式。学生通过完成一个个有层次的动漫主题创作，实现信息素养、人文精神、科技水平、综合能力的提升。依据地域特征，基于学生需要，将课程主题确定为：“大爱古齐”、“齐风”、“齐韵”三个主题。三大主题由浅入深，阶梯递进，意在从技术及文化两个层面达成教学目标。1.“大爱古齐”主题此主题以齐文化知识普及为创作内容，主要以漫
4、画创作和简单的逐帧动画教学为主。教学目标主要是：初步了解齐文化知识；激发自己创作动漫的兴趣；通过创作“齐文化器物、四大古台、临淄八景”等动漫作品（如图1），学习Flash的使用，了解透视原理，学习色彩搭配等。2.“齐风”主题此主题以“齐文化故事”为教学内容，以动画运动规律和简单的单场景动画短片教学为主。教学目标指向“阅读浅显的齐文化历史及民间故事；掌握人物行走等简单的动画运动规律，实践动画创作的一般流程”。下页图2为学生作品。3.“齐韵”主题此主题则以齐文化专题系列短片创作为学习内容，以多场景综合实践为主，通过小组分工、合作探究等形式，创作专题系列动画片，如目前正在进行的“晏子专题动画”创作（
5、如图3）。 课程实施意义1.文化性齐文化背景下的动漫教学，学生需要通过实地考察、上网搜索、去图书馆查阅等方式丰富齐文化知识。我们还开展了齐文化书籍的课外共读，共读书目有齐文化教材（临淄区自创编）、齐文化大观、晏子春秋、他从齐国来等。孩子们在掌握动漫技术的同时，对家乡文化有了深入了解。动漫学习不再停留在冷冰冰的技术层面，形成技术与艺术共舞、科技与文化共鸣的局面。2.趣味性课程以“四大古台”、“临淄八景”、“晏子专题动画创作”等为主题，进行综合实践活动。在学习过程中，学生成为课程开发的主人，亲临文化遗址考察、阅读历史故事、撰写动漫剧本、进行动画预演在一次次富有趣味的主题活动中，孩子们学习课程的兴趣
6、愈加浓厚。3.技术性小学生创作动漫作品，最大的难点在于对角色造型和动画规律的把握。因此，课程从以下几方面入手，降低了创作难度。（1）借助文献、绣像设定角色对文化背景下的人物创作包括外貌长相、服饰设定、言行特点等，学生可以依据一定的历史资料来帮助创作。例如，在设定“晏子专题动画”人物角色时，根据晏子春秋中“晏子衣缁布之衣”等记载，又依据历史绣像中汉服的特点，将晏子的服装款式设定为：头戴冠，着黑衣，袖长且宽，足蹬菅履（如图4）。（2）真人模拟确定动态动画是通过一系列的角色动态来表现故事情境的行为科学，同一个角色需要设定多元动作行为。教学时，教师可以采取真人模拟，再临摹创作的形式来进行，这样会大大降
7、低创作难度，激发创作热情。（3）预演把握动画规律动画运动规律，是动画创作中的难点。在齐文化动漫教学中，笔者经常采取先演再画的方式教学。让学生写出剧本后，先来演一演，甚至可以把演的过程拍成视频，然后导入Flash中，再仔细分析各个动作的帧频，从而准确定位动画规律的创作。4.综合性齐文化背景下的动漫课程学习要求学生广泛了解齐文化知识，全程体验动漫创作流程。在学习过程中，学生通过创作剧本，提升了文学素养，丰富了历史知识；通过构图、色彩、透视等绘画基础实践，提升了审美能力；在动画制作及素材搜集中，对资料的处理及信息技术的运用能力进一步提高；通过后期配音等学习，提升了朗读水平。可以说，齐文化背景下的动漫
8、教学是糅合文学、历史学、美学、表演学、信息学等的综合科学。学习齐文化动漫创作，学生的全方面位素养将得到有效提高。 分层多元评价鉴于校本课程为“复式”教学在同一个班里，年龄不同，基础不同（有的孩子刚刚加入课程，有的孩子已学习课程一两年），因此评价方式必须体现出阶梯性。本门课程采取的是“分层评价，积分晋级”制。如右上表所示，晏子主题动画角色的作品评价，初、中、高三级少年从完成度、形象设计、色彩搭配三方面的评价不尽相同。学生完成作品创作后，通过师生评议、网站投票、动漫协会专家评价等多元方式，获得一定积分，随着积分的增多，可以自动晋级。学生在主题创作中，创作经历越多，得分越多，等级越高。这在一定程度上，也维系了孩子的创作热情，保障了校本课程生源的不流失。总之，基于齐文化背景下的“主题驱动”式动漫教学，不仅可以极快地提升学生的创作水平和创作质量，还有益于提升他们的综合素养。近两年来，学校几十人次的动漫作品在各级比赛中获奖，也多次在齐文化活动中展演。 -全文完-
