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1、 为阅读教学插上翅膀“读”字教学 李开合语文课程标准中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。”教学实践也证明，“读”是阅读教学最基本的活动，构建“以读为本的教学模式，以“读”贯穿阅读教学的始终”是小学语文阅读教学改革的一条有效途径。如何把“读”落到实处呢？一、课堂应以读为本，让学生真正成为阅读的主人在课堂中，学生应是阅读的主人，教师只是引导者、组织者和合作者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性，创造性，个性化阅读。教学中，应留給学生充分的时间，足够的机会，引导、发动学生自己
2、阅读，尽力把文章本身的文字材料看准确，结合自己的理解能力，得出自己的结论。这样，学生的理解能力才能不断提高。当然，这样说，也不是提倡教师在课堂上一言不发，不管学生说的怎样，都不加引导。因年龄尚小，学生的理解能力毕竟有限，有些文章还应教师点拨。如五年级上册的莫高窟一文，最后有句话“莫高窟是我国劳动人民智慧的结晶”。就较难理解，需教师适当点拨。二、读要有明确的目的，做到有的放矢教学的目的性原则是教学活动总的指导原则，一切教学活动都应围绕教学目标展开，从而为实现总体的教育目标服务。因此，在课堂教学中要把读落到实处，教师首先要明确读书的要求，学生要明确读书的目的，这样的读书才能有的放矢，才能有用高效。
3、如在教学燕子一课第三自然段时，我让学生自由朗读本段，边读边体会：文中的小燕子给你留下了什么印象，你是通过哪些词语读出来的？因为读书有了具体明确的要求，所以学生边读边思考：很快就悟出了：从“斜着身子”感受到燕子的轻快灵活的身姿;通过“掠过”，体会到了燕子飞行的速度之快;通过“唧唧叫着”感受到燕子飞行时的欢快心情。因而小燕子活泼、可爱、机灵的形象就深深地印在了学生们的脑海中。这样的读不仅使学生感受到文中所描写的内容，体会出作者对小燕子的喜爱之情，更重要的是感悟到了作者是如何通过具体、正确的语言进行表达的，学生带着任务读书，目标明确，就会读有所得，读有所悟，在阅读实践中逐步学会读书，学会独立思考，使
4、读书、理解语言、体味情感有机地融合成了一个整体。三、读要有明显的层次，做到循序渐进著名语文教育家崔峦先生在阅读教学要处理好十个关系中明确指出：“阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大正确到读正确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想感情。与此同时，要从有初步的感受到有较深刻的感受，到抓住文章主旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。”由此可见，阅读教学中的读不是停留在同一个层面上的简单的重复，而是逐步深入，不断深化的读书过程。在教学实践中，我们坚持初读整体感知细读重点感悟回读整体回归的教学思路，取得了很好的教学效果。如在教学掌声一课时，我先让学
5、生初读课文，边读边想：课文围绕“掌声”讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容，然后抓住二、三自然段重点探究，体会人物的内心变化，引导学生通过读书，抓住重点词句，体会英子开始是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？最后联系全文，引导学生进一步体会掌声的力量。大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！这样使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养了语感，积累的语言，在读中受到情感的熏陶，使读贯穿了阅读教学的整个过程之中，不断提高要求，逐步深入感悟，层次清楚，目标明确。四、加强阅读指导，教给学
6、生阅读的方法授之以鱼，不如授之以渔，长期以来，在传统教学方式的影响下，学生已养成了依赖习惯，总是依赖老师分析课文，解决练习，一旦放开让他读，竟不知如何下手，或者就是读完课文后，仍是一头雾水，不知所云。因此，有必要先教给学生一些阅读方法。首先，要教给学生整体阅读的方法。拿到一篇文章，先初读，让学生整体感知，自由阅读，整体把握课文内容和形式，对课文中的人、事、景，先有个整体印象。可安排学生小声吟诵或默默地读，边读边思考，引导学生养成随时批注的习惯。让学生在读课文时，动笔批注，对课文的内容层次、表现手法、语言特点、重点语句、精彩片段处，在思考、分析、归纳的基础上，用符号或文字加以标记。这样，学生读书
7、时，就注意了要精力集中，有疑而注，满足了学生个体学习的需要。学生可以在与课文语言的潜心接触中吸收其中蕴含着的最关键信息，提取语言的要点，训练概括能力，把书读薄。其次，对学生的课外阅读，也要适当的加以指导。当前的图书市场比较混乱，那些庸俗低级的书刊，对学生的影响是不轻视的。指导学生读有益的书，获得有益的收获，也是我们不可推卸的责任。五、读要有教师恰当的点拨，做到随机而导教师如何进行恰当的点拨，使学生透过语言文字读出形，读出情，读出感，这不仅是教师主导作用的具体体现，同时也是引导学生把读落实到位的一个关键所在。在课堂教学中我常常采用范读、想像、联系生活实际的方法，引导学生是读中感悟，在读中体会。如
8、在教学爬天都峰一课时，我先用挂图向学生展示了天都峰又高又陡的景象，然后抓住本自然段的重点词句，给学生进行范读，然后启发学生想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思，启发学生一边读，一边想像眼前仿佛就有一座又高又陡的天都峰，这样使学生很快就进入到课文的情境之中，然后我鼓励学生看谁比老师读的还好？这样学生在教师的激励下，在老师的引导下，很快就读出了课文所表达的意思。读是阅读教学的一个重要方法，以读为本是阅读的教学的一个基本规律。有目的的读，有层次的读、形式多样的读、有效指导的读，才会读出情感，读出精彩，读出实效。只有这样，咱们的语文课堂才能百花齐放，姹紫嫣红。 -全文完-
