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1、 学前教育专业定向生职后工作状态对专业培养的启示 赖志群 宋京芸摘 要： 通过对学前教育定向生职后工作状态的分析，本文从课程内容和教学方法改革、全实习制度和双师型教师培养制度、搭建多种比赛平台和丰富学生活动形式及校园联动培养模式等方面，阐述了学前教育专业定向生职后工作状态对当前幼师人才培养改革的启示，并提出了改革建议。Key： 学前教育定向生 实践性教学 全实习制度 培养模式当前全国上下高度重视学前教育工作，大力发展普惠性幼儿园，特别重视发展农村和偏远地区的学前教育事业，师资是决定学前教育质量的关键，为解决师资不足的问题，江西省自2011年开始采取农村地区幼儿教师定向培养计划，赣州师范高等专科
2、学校即承接了赣南地区学前教育专业定向生的培养任务。通过这几届定向毕业生的跟踪调查，发现定向生的职后工作状态良好，其中职业表现普遍较好，特别是专业技能的表现尤佳，但专业知识和专业能力相对偏弱;在职业认同方面表现一般，职业认同主要来自三个方面：教育对象单纯、无教学压力和职业价值，相比较而言更加认同的是教师职业的内在价值，忽略外在价值，这一现状跟幼儿教师职业、家庭、社会等诸多环境因素有关。总体分析，定向培养的幼儿教师当下的工作状态主要受到在校期间的培养模式、家庭环境、工作环境及个体个性、气质类型等诸多因素的影响，重点阐述学前教育专业定向生职后的工作状态对当前师范类专科院校课程改革的启示，包含课程内容
3、和教学方法改革、全实习制度和双师型教师培养制度、搭建多种比赛平台、丰富学生活动形式及校园联动培养模式四个方面。一、课程内容和教学方法改革在学前教育师范生的培养方案中，课程内容设置和教学方法的革新是培养新时代幼儿教师的核心手段和关键要素。经实践检验，课程改革不仅要结合学生的学习心理和课程性质，还必须结合工作实际进行，课程内容的设置和教学方法的改革都需体现理论性与实践性的结合，同时引导学生主动学习、积极学习，具有积极主动的学习态度，获得知识与技能，并学会学习和形成正确价值观，帮助学生真正学有所得、学有所成、学以致用。结合我校定向生的实际情况和培养模式实施现状，提出以下建议：（一）提高专业理论课程的
4、实践性结合本校课程的实际情况，根据专业理论课程性质有针对性地制订科学合理的实践教学计划，在教学中一方面夯实学生的专业知识，另一方面加强课程实践能力的培养，有效实现学前教育专业人才培养目标。比如学前三大基础课程之一的“学前卫生学”，考虑到专业需求，可以增加人体系统章节的内容，通过配合人体构造的相关模型和趣味视频，帮助学生认识人体相关的器官、系统结构及功能，为后期婴幼儿护理和常见急救常识章节的教学做好铺垫，同时增加实践性作业或小型专业比赛（如急救常识等），以便更好地实现有效教学。同时充分运用保育实训室，在卫生学理论授课的同时，可以开展保育实训，提高学生的幼儿保育能力，结合当前的就业形势，可开展育婴
5、师专业能力操作培训，帮助学生考取育婴师资格证，拓宽就业途径。对专业理论课程应在加强实践性教学的基础上，通过多种方法提高专业实践能力的考查标准。比如将课程考核制度中的平时分和期末考试分数的比重进行调整，增加实践考核和实训分数比重，理论考试、实践操作及平时成绩三项构成，其中有一项不符合要求，即给予重修。在多种举措的实践中，确保掌握专业知识，切实提高专业能力的操作性。（二）重视相关专业能力培养大力拓宽幼儿教师专业能力培养广度，不能仅局限于幼儿教师六大技能的训练和展示，还应着眼于培养相关的专业综合能力，如儿童舞蹈创编能力、简单的音频剪辑能力等。调查发现，幼儿教师的专业技能较为突出，在实际工作中不存在困
6、难，在比赛中经常获得比较好的名次。但是，幼儿教师在学校和幼儿园各项表演中多以模仿为主，往往是从网上直接照搬，对作品进行改编和创编作品的能力很弱。例如，洋娃娃和小熊跳舞是一首非常欢快的儿童音乐，但节奏偏快，幼儿在歌唱过程中很难跟上原歌曲的节奏，需要对乐曲播放速度进行简单处理，但学生只会设置播放速度。我爱我家这首歌曲中蕴含的爱家、爱爸爸妈妈、爱兄弟姐妹的情感非常充沛，歌唱速度、音程等非常適合中大班幼儿，而且很适合用律动的形式展现歌曲内容，但歌曲偏长，需要对内容进行截取，但多数老师不会使用QQ音乐等常见软件进行简单的音频剪辑。因此，应加大相关专业能力的培养，切实提高学生的专业实践能力。（三）增加师德
7、师风、思政类课程的比例党的十九大报告强调指出，要“加强师德师风，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教”。教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见指出：“教师的思想政治素质和职业道德直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。”说明教师职业道德建设的重要性。美国教育专家琳莲凯茨认为：“对于幼儿教师来说，必须重视建立道德规范的原因在于，幼教工作人员的权力、地位相对于服务对象更大。幼儿教师服务的对象是一群稚嫩的幼儿。幼儿几乎无力改变或修正教师的行为，除非教师觉察并修正自身的不良行为。”从多方面强调了学前教育阶段的特殊性，强调了幼儿教师职业道德建设的重要性
8、，应在幼儿教师培养增设除“幼儿教师礼仪”外的师德师风建设和思政类课程，将幼儿教师思想道德、职业道德教育融入大学课程，切实引导幼儿教师树立社会主义教育理念，树立“爱教育，爱孩子”“学高为师，身正为范”的理想信念，并以理想信念约束自身的日常言行和教学行为。通过自身影响改变家庭教育、农村学前教育的落后观念，推动农村学前教育的高质量发展。二、建立健全学前教育专业全实习制度和双师型幼儿教师培养制度（一）建立健全学前教育专业全实习制度当前师范类高校多以见习和实习的方式提高学生的实操能力，近几年，考虑到保送地教育实际情况，与当地教育局协商一致后，我校针对五年制定向培养学生制定了最后一学年回当地顶岗实习的制度
9、，并在第八学期安排半天的见习，去幼儿园观摩调查中了解到，学生有多见习、早见习的诉求，结合其他高校的实习实践制度，建议建立健全学前教育专业全实习制度，可与各类教育实践基地合作，从入校第一学期开始到第八学期，尽可能为学生安排多种形式、多频次的教育见习和教育实习，将见习、实习与常规教学有效结合，帮助学生一入校就接触幼儿园教育，明确“为什么学，学什么，怎么学”的学习观念，在做中学、学中做，有目的、针对性地学习学校课程，明确学习目标的同时，提高学习有效性。（二）完善双师型幼儿教师的培养制度学前教育发展目标能否实现，关键在于能否建立一支适合当前学前教育特点的幼儿教师队伍。国家大力提倡双师型教师培养，但更多
10、的关注高校教师，忽略双师型幼儿教师的培养，应改革现行的幼儿教师培养模式和制度，将双师型幼儿教师培养制度融入其中，努力造就政治素质高、业务能力强、结构合理又独具特色的双师型幼儿教师。学校应加强学生实践教学能力考核，在设备、资金、人才和政策方面向实践教学倾斜，加强实习实训基地建设，为教师和学生利用模拟课堂等进行仿真教学提供保障。同时通过实践教学环节引导教师深入社会实践，熟悉专业类相关企业和市场的实际运作流程，了解国内外学前教育相关行业态势，将实践中的生动案例引入课程，将实践教学、课堂教学有机融合，并整合行动教学、案例教学、情景教学等，努力将整个教学过程构建成全实践过程，切实培养学生的实践能力。结合
11、校外培训、政府和社区公益职业培训等，将学习和就业相结合，激发学生主动学习的愿望，在习得专业知识和培养专业能力的同时，提高社会实践能力和竞争力，成为既有专业学识又有相关专业能力的双师型幼儿教师，从而推动农村学前教育发展。三、搭建多种比赛平台，丰富学生活动形式（一）参与或举办多层次、多类型的幼儿教师技能比赛幼儿园教师专业标准（试行）实施细则明确指出，幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，掌握系统的专业知识和专业技能。师范类院校应积极创造条件，主动参与或举办多层次、多类型的幼儿教师技能比赛，是幼儿教师培养工作的重要组成部分。该类比赛能为准幼儿教师搭建展示自我能力的平
12、台，在沟通、交流、合作、比赛中不断提高基本技能，加深对幼儿教师职业和专业的认识，同时培养学生对专业、对母校的归属感和对社会的责任感。多层次、多类型的幼儿教师技能比赛是促进教育质量提高、培养合格幼儿教师的重要途径，也是准幼儿教师完善自我、提升自我、超越自我的体现，通过竞赛的形式，增加准幼儿教师之间、准幼儿教师与老教师之间的专业交流，促进幼儿教师提高职业素养，更好地践行纲要和指南精神，做当代更加优秀的幼儿教师。学校要大力支持和鼓励院系举办多类型的幼儿教师技能比赛，包括但不限于班级、年级、全校性质的各类比赛，涵盖教学设计、试讲、说课、弹唱、舞蹈、画画、手工、儿童舞创编等幼儿教师常规技能，尝试将技能比
13、赛常态化，同时积极与兄弟院校和合作院校开展合作，共同举办较大规模的幼师技能比赛。鼓励教师和学生积极参加省级和全国级的师范技能比赛，在参与各类比赛中，帮助学生“走出去，引进来”，切实提高专业能力，成为学识丰富、技能扎实、心理素质过硬的优秀幼儿教师。（二）多举措实施早期教育公益服务同志指出，改革是教育事业发展的根本动力。大力推进教育体制改革创新，才能使我国教育越办越好、越办越强，必须坚持我国教育现代化的社会主义方向，坚持教育公益性原则，把教育公平作为国家基本教育政策。師范类专科院校应在培养模式中融入教育志愿服务理念教育，并积极创造条件多举措实施早期教育公益服务，将学生培养和志愿服务结合起来，在多途
14、径提高学生专业能力的同时，树立教育奉献精神。调查中了解到定向培养的幼儿教师与家长沟通能力较弱，专业能力涉及面较窄，处理工作遇到困难时经常不知所措。学校经常举行志愿服务，特别是在雷锋月期间，频次尤为多，但多局限于打扫卫生、去慰问养老院老人、儿童、福利院老人、儿童等方面。学校和系部可以尝试将专业成长与志愿服务相结合，在周边社区和帮扶社区形成常态化的支教服务，为社区家庭提供相对专业的早期教育指导和早期教育服务，比如目前大城市开始流行的入户早教、社区儿童之家、城市书屋等，以及暑期“三下乡”活动，都可以成为学生志愿服务的途径，在为学生搭建可以将理论付诸实践的平台的同时，加深学生的专业认知，提高专业能力，
15、有助于提升学校的品牌力量和教育的公益性、服务性。四、校园联动培养模式学校和幼儿园是幼儿教师培养的两大主战场，当前教育改革大力提倡校企合作、产教融合模式，着力于提高幼儿教师的实践能力，积累实用性知识。我校结合自身实践特点加强与校外实践基地的合作，意在提高学生的教育实践能力，但目前教育实践多集中在实习方面，效果一般，应多种途径变革校园联动培养模式，提高培养实践性。在依托附属幼儿园强化专业实践课程的实操性的同时，尝试将学生培养与幼儿园日常教研活动、环创活动、亲子活动和各类节日活动相融合，提高校园联动培养的深度和广度，让学生有机会深入接触幼儿园日常工作，切实了解幼儿园工作日常，接触真实的幼儿和工作环境
16、。条件允许的情况下，可以经常性组织学生通过视频或现场观摩的方式参与幼儿园各种培训、幼师技能比赛等，提高联动培养的真实性、实践性和有效性，提高学生的专业能力。总之，开设学前教育专业的院校应通过课程改革、实习制度、教师培养等多种途径，切实提高学生的综合素养，为学前教育事业培养一批政治坚定、作风优良、业务精湛、道德高尚的农村幼儿教师队伍，推动农村学前教育高质量快速发展。Reference：1教育部教师工作司组编.幼儿园教师专业标准（试行）解读M.北京：北京师范大学出版社，2013.2虞永平，主编.高校学前教育专业课程与教学研究M.南京：江苏教育出版社，2015.3袁勇.五年制学前教育专业课程设置问题研究J.安阳工学院学报，2017，16（01）：110-113.4李春光.高职学前教育专业课程设置与当前幼儿园人才需求匹配度研究J.教育现
