广西乡村幼儿园骨干教师观察能力的研究 【Summary】本文选取38名乡村幼儿教师的视频观察记录作为研究文本，总结分析广西乡村幼儿园骨干教师观察能力的发展情况，并深入分析原因，提出有针对性的支持策略：教师应多元学习以丰富专业知识、转变观念并积累幼儿行为观察的实践经验、创造条件开展有针对性的培训等Key】乡村幼儿教师 观察能力 角色游戏G64 A0450-9889（2022）06-0050-06社会向前发展，人民生活水平不断提高，人们对高质量学前教育的需求日益强烈，学前教育改革随之不断深入，其改革的根本出发点和归宿便是幼儿的发展影响幼儿发展水平的因素很多，其中，幼儿教师的专业能力是关键要素观察幼儿行为的能力已成为当前和未来幼儿教师专业能力的重要组成部分教师观察对幼儿学习与发展及教师自身专业能力提升都有重要意义，但总体而言，教师观察还存在诸如“不知如何对幼儿行为进行分析和解读”“不知如何运用观察到的信息为幼儿提供适宜的支持”等方面的问题本文分析幼儿教师观察能力现状，认为把握其观察能力的“最近发展区”，采取具有针对性的支持发展策略，有利于幼儿教师的专业发展一、问题提出莫里森认为，幼儿的行为表现可以真实有效地反映他们的内心世界，通过观察的方法更容易收集到幼童的信息。
教师可以通过观察了解幼儿身体发育、动作、认知、情感发展等各方面的情况，发现和知晓幼儿的经验、兴趣、需求、动机、气质类型、性格以及在群体中的不同身份和在交往中所处的位置通过观察，教师还可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念，在关注、关爱幼儿中获得幸福感与满足感，从而增强职业认同感对乡村幼儿教师来说，更需要这样的情感价值体验乡村幼儿园普遍存在生师比过高、大班额问题，教师工作压力大，职业发展前景受限更加削弱了教师内在成长的需求据李钰燕等人（2020）的研究显示，乡村幼儿园教师配备不足，生师比甚至高达42.17∶1，加上在职培训资源缺乏，在职专业成长途径有限，观察幼儿对乡村幼兒教师来说更显得可行、可贵但目前已有的关于教师观察能力的研究鲜少面向乡村幼儿教师从知网搜索信息显示，截至2021年11月8日，输入主题词“幼儿教师观察能力”共有115条研究信息，其中仅有2篇文章的研究对象是乡村幼儿教师，占比1.7%研究乡村幼儿教师观察能力发展的现状，提出有针对性的支持策略，不仅有利于提高乡村幼儿教师的专业水平，而且有利于增强乡村幼儿教师的职业认同感和职业幸福感，对乡村幼儿园师资队伍的稳定和学前教育的均衡发展有所助益。
关于幼儿教师观察能力的构成，学界因研究视角、研究重点不同，对结构的划分亦有所不同虞永平（2007）将幼儿教师的观察能力划分为观察目的和动机的确定、求真求实态度的确立、观察和记录方法的选择、观察结果的系统整理、教育策略的提出五个方面吴亚英（2014）则基于观察开展的过程，从确定观察目标的能力、运用观察方法的能力、筛选信息并进行观察记录的能力、分析观察结果的能力等方面界定幼儿教师的观察能力此外，吴米花（2016）提出教师观察包括持续观察的能力、反省主观情绪或成见的能力以上观点虽各有侧重，但都包含了教师观察记录的能力儿童行为观察记录”是幼儿教师在观察幼儿行为之后所进行的文字或者符号的记载，在一定程度上能反映幼儿教师的观察能力水平，可以作为评判幼儿教师观察能力水平的有效工具有关观察记录的构成，学界并没有给出统一的标准答案综合已有的研究资料和实践，笔者将从观察记录的完整性、细致性、客观性以及分析的深入性、准确性和支持策略的有效性等维度考量幼儿教师的观察能力二、研究对象和研究方法本研究以参加广西壮族自治区2021年幼儿教师技能大赛中“儿童行为观察”赛项的38名乡村组幼儿教师为研究对象，他们分别来自广西14个不同地区的乡镇幼儿园。
参赛教师教龄为2～3年的有4人（占10.5%），教龄为5～9年的有29人（占76.3%），教龄为10～13年的有5人（占13.2%）参赛教师均经过各地市层层选拔后获得参赛资格，在一定程度上能代表广西乡村幼儿园骨干教师儿童观察能力的水平参赛教师随机从所提供的3个大班幼儿角色游戏中抽取一个视频进行观看，视频时长约为5分钟视频1为大班幼儿（2男2女）在进行医院体检的游戏，视频2为大班幼儿（2女3男）在进行甜品店的角色游戏，视频3为大班幼儿（2女4男）在进行蛋糕店的角色游戏教师反复观看视频后撰写观察记录，并进行现场陈述及答辩撰写观察记录时间为60分钟，现场陈述时间为5分钟，专家提问答辩时间为5分钟比赛结束后，共收集到观察记录38份研究方法以文本分析法为主，对参赛教师的观察记录的内容进行分析，结合教师现场陈述和答辩情况，分别基于赛项所要求记录的“幼儿行为描述和发展现状分析”“幼儿行为原因分析”“游戏介入与指导策略”三方面内容，分析乡村幼儿园骨干教师观察能力的发展情况三、研究结果（一）幼儿行为描述与发展现状分析能力1.幼儿行为描述比较客观，对游戏参与者的关注多于旁观者和游离者幼儿的行为表现是观察记录的基础，乡村组参赛教师能用比较客观的语言描述幼儿在游戏中的表现，较少出现错记的现象，描述的顺序与视频内容比较吻合。
筛选信息的方法有所不同，有些教师会对所有在场幼儿的行为逐一记录，少数教师会选择某一名幼儿作为主要观察对象，通过该“主角”的活动呈现游戏的开展情况记录内容主要包括游戏的环境和材料、幼儿行为发生发展的过程、幼儿的语言和说话时的语调以及个别的细节动作等，对幼儿的神情也会有所关注，但不够明显少数教师的行为描述比较概括，细节捕捉不够所给的3个视频中，均出现个别幼儿旁观，或者暂时脱离游戏，或者想加入游戏却不成功的现象绝大多数教师的行为描述和分析聚焦于角色游戏积极参与者的行为表现，仅有5%的教师注意到旁观者以及在一旁无所事事的幼儿，这说明教师在观察时未关注到所有幼儿3B70922E-5027-4D85-B1F6-FE21809761122.幼儿发展现状分析能体现角色游戏的基本要素，但不够具体和客观角色游戏是广受幼儿欢迎的典型游戏，在游戏中幼儿通过模仿、想象来扮演角色，创造性地反映现实生活，一般包括主题、角色的扮演，对物品的假想、游戏动作、情境的假设、游戏的规则等研究对象已能从角色扮演、替代行为、游戏主题和情节的发展、语言与社会能力等方面分析幼儿在游戏中的行为表现其中，角色扮演主要从幼儿的语言和行为表现进行角色意识和角色认知的分析;在幼儿与材料互动的过程中，着力分析替代行为的体现;社会交往方面，会分析幼儿交往语言的使用和幼儿已有的规则意识;部分教师还会关注幼儿的耐性、专注度、解决问题的能力，以及文明礼貌、行为习惯、情绪情感等非智力因素。
角色游戏中，幼儿对替代物的选择与其抽象思维能力有关，乡村幼儿教师在游戏观察中能够抓住这一重要因素进行描述和分析但教师对幼儿替代行为的分析比较泛，仅进行“有”或“没有”出现替代行为的判断对已经出现的替代行为，游戏观察者大多解释为“以物代物”，不能从“实物的假装行为、模拟物玩具替代、相似物替代、多功能物替代、抽象性替代（动作语言）”等具体的发展特点去分析幼儿的替代行为对幼儿的角色扮演，仅进行角色意识强或弱的评判，不能从“机能性角色、对应性角色、关联性角色和同一性角色”等不同阶段把握幼儿的角色游戏发展水平此外，39.5%的教师对幼儿游戏的社会性发展水平分析有误，混淆了旁观游戏与平行游戏;对联合游戏与合作游戏的概念比较清楚，但运用到观察儿童的具体行为中时却显得模糊不清，将游戏中幼儿之间简短的语言交流误判为合作游戏的水平，而将幼儿之间真正出现的合作行为误判为“从联合游戏到合作游戏的过渡阶段”3.过于注重年龄班的判定，忽略幼儿实际的发展水平比赛规则只需要教师描述角色游戏中幼儿的行为表现，并分析发展现状，不要求教师判定幼儿处于哪个年龄班但在观察记录中教师描述完行为后首先思考的是“这是哪个年龄班的幼儿”“他的行为表现是否符合这个年龄班幼儿的特点”“是高于还是低于大班幼儿的水平”等方面的问题，实际上这些都属于对幼儿发展水平的一种评判，可见乡村幼儿教师仍习惯于对幼儿的发展贴年龄班标签，而忽略了幼儿实际的行为表现。
其背后的理念是过于注重幼儿发展的整齐划一，用一把尺子衡量所有幼儿，看不到幼儿的个体差异，将幼儿差异化的发展看成是一种“问题”进行诊断观察幼儿的目的不是判断幼儿发展水平是“高”或“低”，也不是区分幼儿的表现是“好”或“不好”，而是通过观察把握幼儿的发展路径和思维进阶，明确幼儿“现在在哪里”和“即将去往何处”，以便支持幼儿在原有基础上有进一步发展乡村幼儿教师对幼儿行为表现的“判断式倾向”会造成对幼儿实际发展水平的忽视，也就无法为幼儿创设符合其实际发展的“最近发展区”，势必影响后续支持幼儿发展的支架搭建二）幼儿行为表现的原因分析能力1.能从外因和内因解释幼儿行为的影响因素研究对象能从幼儿的年龄、性格等内在因素和环境材料、成人的影响等外在因素两个方面分析幼儿的行为表现内在因素提及较多的是幼儿已有的生活经验、对游戏的兴趣、游戏动机、性格、解决问题的能力、个体差异、认知水平、规则意识、角色意识、协商能力、同伴关注等环境材料上，教师分析存在的问题主要包括：角色游戏材料不够丰富;高结构、专门化玩具提供过多，限制了幼儿的想象;空间过小，或布局不合理、功能划分不清等成人的影响主要是教师的引导不当可以看出，乡村幼儿教师已具备观察幼儿和指导幼儿游戏的意识，重视环境材料对幼儿游戏行为的影响，但在内因分析上容易混淆“幼儿的发展现状”和“幼儿的身心发展特点”这两个概念。
2.原因分析浅层化、经验化倾向明显研究对象虽能从内外两方面考虑幼儿行为背后的影响因素，却不能深层次分析事件发生的原因或幼儿的心理过程，多是个人的经验和主观臆断，缺乏理论支撑梳理所有的观察记录，仅有2位教师能对照《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）进行分析，但结合得不够准确，有些生搬硬套比如，视频中“服务员”将吸管插入空矿泉水瓶，当作奶茶端给“顾客”，“顾客”假装在喝奶茶教师结合《指南》艺术领域大班幼儿创造性发展的特点来解释“服务员”的行為，错将象征思维的表现理解成艺术创造美的能力可见乡村幼儿园骨干教师在原因分析过程中，对角色游戏理论以及幼儿各领域发展的关键经验把握不够准确，而且分析得不够具体透彻，显得比较简单、随意和片面如果教师习惯于从经验出发，而非基于掌握的事实去推测引发行为的原因，得出的结论很可能是自以为是的“偏见”三）游戏介入与支持发展的能力1.“计划—工作—回顾”的基本过程有所体现高瞻课程所倡导的“计划—工作—回顾”环节在区域游戏的支持策略中被教师普遍运用计划”和“回顾”环节对幼儿的发展有重要作用，可以促进幼儿社会交往能力、语言表达能力和思维能力的发展，“回顾”可以提高幼儿的元认知能力，指向维果斯基提出的“人类高级心理机能”的发展。
刘焱（2021）的研究发现，60.5%的教师会组织幼儿在游戏前做好计划，他们会和幼儿讨论游戏的主题与分工，鼓励幼儿间协商角色，师幼共同准备游戏素材，帮助幼儿明确游戏的目的这表明乡村幼儿园骨干教师能认识到游戏前计划的重要性，计划的组织形式既包括师幼互动，也有幼幼互动，幼儿的主体地位有所体现游戏过程中教师提出的介入时机主要有：当幼儿在游戏中遇到困难、挫折，游戏情节无法展开时;有不安全的倾向时;主动寻求帮助时;出现过激行为时;等等可见乡村幼儿园骨干教师懂得常见的游戏介入时机在介入方法方面，多采用作为玩伴参与的平行介入和交叉介入方式，说明教师重视“陪”幼儿一起玩，而对“旁观给予建议、欣赏和鼓励”的介入方法却鲜少提及回顾游戏阶段，教师普遍采用的是组织幼儿进行集体讨论交流的形式，多采用口头语言的师幼交流，教师引导幼幼之间交流的机会较少，游戏之后教师也没给幼儿运用绘画或符号进行游戏表征的。