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1、小学三年级语文教案【优秀10篇】 作为一位不辞辛劳的人民教师,往往需要进行教案编写工作,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。如何把教案做到重点突出呢?白话文为大家精心整理了小学三年级语文教案【优秀10篇】,在大家参照的同时,也可以分享一下白话文给您最好的朋友。 小学三年级语文教案 篇一 教学要求 1、通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中 培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能 力,培养学生的美好情操。 2、学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3、能用“有的有的有的”写话。 4、指导学生有感
2、情地朗读课文并背诵课文。 教学重点、难点 课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。 教学思路 这篇课文是根据荷花图而写的一篇短文,写的是“我”去看荷花时 看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象,写出了荷花的美妙。教学时,教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花,为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的,是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时,要引导学生注意是从荷叶、荷花的颜色、形状,并通过“有的有的有的”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时,应注意通过反复朗读,着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法,从
3、中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下,学生能运用“有的有的有的”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始,“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么会产生这样的想象,由此引伸出这是因为荷花静时美,动时更美。还可发散思维:如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图,文图对照,认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。 教学时间 两课时。 教学过程 第一课时 一、引题。 (一)板书课题,读题。 (二)析题:谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句? (简介有关荷花的知识。) 二、指导学生按顺序观察荷花
4、图。 (一)荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样? (二)白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子? (三)满地的白荷花开得怎样? (四)图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。 三、初读课文,读通句子。 (一)小声读课文,这篇课文主要写什么? (二)通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。 (三)查字典并联系上下文,理解下列词语意思: 1、挨挨挤挤:(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。 2、碧绿:青绿色,课文指荷叶的颜色。 3、莲蓬:莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实。 4、翩翩起舞:轻快地跳舞。 5、饱胀:饱满,指花骨朵快要开了。 6、破裂:出现裂缝,课文里指荷花开时花
5、骨朵的样子。 四、再读课文,理清脉络。 (一)我看荷花 讨论:看提纲;给课文分段。 (二)总结: 第一段(1,2)写“我”一进门就闻到花香。 第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。 第三段(4,5)写“我”看着满地漂亮的荷花仿佛自己也变成了荷花。 3、分段指名朗读课文:要求读正确,特别是课文中的生字词,读后评议。 五、总结学法。 (一)回忆旧知:上一课我们学过放风筝,属于什么课文。(看图学文。) (二)提示方法:我们该怎样去学习? 1、结合看图,初读课文,读通句子,了解词意。 2、结合看图,再读课文,理解脉络,了解大意。 3、结合看图,细读课文,深究文意,领会中心。) 小结:这节课我们初读课文之后
6、又再读课文,对课文内容有了大致了解。 小学三年级语文教案 篇二 教材分析: 本文是一篇写景散文。以清新、流畅的语言描绘西湖秀丽的景色。抒发了热爱祖国、热爱自然的思想感情。全文共有4个自然段。 第一自然段开门见山,点明西湖是“天堂“杭州的一颗明珠。 第二自然段介绍远山和湖面的美丽景色。 第三自然段生动地描绘了西湖主要景点的旖旎风光。 第四自然段描绘月光下的西湖给人留下的美妙意境。 课文层次清晰,词汇丰富,文笔通达流畅,应将指导朗读和背诵作为教学的重点,以增加学生的语言及文化积累。 学情分析: 课文以诗一般的语言,描绘了西湖的秀丽景色,字里行间饱含着对西湖风光的喜爱和赞美,在教学时重点就要抓住美丽
7、的词与句来吸引孩子们的目光,由感兴趣到感情趣,真正体会课文的意境的的情感。反复诵读,悟出的强烈思想感情;反复诵读,与读出共鸣。 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段。 2、学会本课10个生字,其中两条绿线内的字只识不写,认识一个多音字,理解由生字组成的词语。 3、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用,会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。 4、凭借具体的语言材料和音像资料,通过朗读品味,感受西湖的清奇秀丽,激发感情,陶冶审美情趣。 教学重点、难点: 1如何让学生理解具体描绘西湖主要景点; 2比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“犹如”的使
8、用。 教具准备:生字卡片、照片 教学时间: 3课时 第一教时 教学目的: 1、初读课文,学会本课10个生字,认识一个多音字,理解由生字组成的词语。 2、正确流利地朗读课文,初步感受西湖的清奇秀丽。 教学过程: 一、俗语导入 1、出示俗语的上半部分:上有天堂。有谁能答出下一半?(下有苏杭)苏杭苏州和杭州 2、天堂是怎样的地方?想象回答(幸福、美好的地方;让人神往的地方杭州像天堂一样美,令人神往。) 3、这么美的地方大家想去吗?老师介绍推荐大家去西湖走走看看,那是镶嵌在杭州的一颗明珠。揭题板书:西湖 4、简介西湖:位于杭州市区的西部。四面环山,湖水平静。纵贯南北的苏堤和横列东西的白堤把西湖分成外湖
9、、里湖、岳湖、西里湖和小南湖等五个湖区,小瀛洲、湖心亭、阮公墩三个小岛鼎 立湖心。 二、凭借想象,指导初读 1、配乐范读课文。 2、小组预习课文,要求: a、借助拼音读准生字字音。 b、画出由生字组成的词语,想想它们在句中的意思。 c、想:课文描写了西湖的哪些美丽景色? 3、检查自学效果。 a、出示词语,指名读齐读 b、理解词义:素(一向)有硕(大)大泛(漂浮)舟 令(使得)人初(开始)垂镶(嵌或加上)边 c、找反义词:淡(浓) d、换近义词理解:格外(分外、特别)一般(一样) 宛如(犹如、如同、好象) 4、读了课文,你仿佛看见了西湖哪些美景? (指名说,并板书:山峦湖面湖堤小岛华灯) 小组齐
10、读第一自然段。 三、质疑问难,指导朗读。 1你们还有什么不明白的地方? 2把不懂的地方画下来。 四、作业 1、描红,抄写词语 2把文中美的句子画下来,再根据想象,把它画成一幅画。 3朗读课文。 第二课时 教学目的: 1能正确、流利、有感情地朗读课文; 2凭借具体的语言材料,通过朗读品味,体会“话中画”感受西湖的清奇秀丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情,陶冶审美情趣。 一、复习巩固生字 1、听写生字词 2、检查反馈 二、品读课文,理解文意 1、引读第1自然段 总起西湖是杭州的一颗明珠,闪耀夺目。 2、指名读文章 3、听了课文,你仿佛看到了什么? 小组讨论,归纳: a、西湖美在湖 画出山美的句子把
11、它画成画 b、西湖美在山 理解“远眺”、“层层叠叠”、“连绵起伏”等词语。 引导朗读:谁来读读描写西湖水美的句子? 理解“硕大”,在平静而宽阔的湖面上你看到了什么? 十里明湖中,孤山() (画出来,结合图画理解) c、西湖美在堤 白堤和苏堤() d、西湖美在岛 三个小岛() 小结:十里西湖中是怎样的景象?为什么说它是人间仙境呢?读了哪一句你仿佛看到了仙境? 结合理解“飘逸”、“掩映”、“典雅”等词语。 e、西湖美在夜 生自由读文,想这一段是围绕哪一句话来写的? 出示:夜幕初垂,明月东升 画下夜景 三展示画,对照片,深感悟 1、学生所画的西湖若干张,品品怎样? 2、出示新西湖的美景,欣赏看图读文
12、 3、总结:远眺西湖近赏西湖月下游赏 四、布置作业 1、有感情地朗读课文,背诵课文 2尝试用“如”、“像”、“仿佛”、“宛如”造句 6、西湖 山峦湖水(远眺) 湖堤小岛(近观) 华灯琴声(夜游) 板书: 第三教时 教学目标: 1、背诵自己喜欢的自然段。 2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用,会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。 一、复习检查 听写:悠扬葱绿围绕荡漾一般 二、背诵指导 1、默读课文,确定你想背诵的自然段。 2、说说你为什么喜欢背诵这一自然段。 以第四自然段为例: (1)这一段层次清晰,一共五句话,第一句承接上文,第二句用几个短句写景,很美。第三句是
13、一个打比方的句子,第四句写琴声,第五句概括写,很容易记住。 (2)这一段话里的短句较多,读起来上口,还有打比方的句子,写得生动。 3自由选择,练习背诵。 4当众造句。 三指导造句 1出示句子。 (1)平静的湖面,犹如一面硕大的银镜。 (2)孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上。 (3)明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般。 (4)岸边的华灯倒映在湖中,宛如无数的银蛇在游动。 2自由读读句子,想一想,这是些什么句子?(打比方的句子) 3讨论:用什么比作什么的? 4任选两个说话,先自己准备,后当众交流。 5评议 四、作业 1练习背诵你喜欢的自然段。 2在“
14、犹如、像、仿佛、宛如”等四个词语中,任选两个造句。 教后小记: 写景的文章上得真的很累,虽然文章美得让人惊叹,但是对于一个才9岁的孩子来说,的确难以体会、“百闻不如一见”,一点也不错,让学生从有限的好词佳句中也只能读来津津乐道,乐完了还是没能够完全领会,因为想象与真实总有距离,因此在对待这样的写景散文,除了品读理解外,最重要的是能让学生也亲身体验一回,这样,很多难题就迎刃而解了。 说到比喻句,不少学生误把类似于“我长得像哥哥。”“我们真像是一家人。”这样的句子当成是比喻句,其间的本体与喻体构建不上,事物属同类型;另外,就是本体与喻体不恰当,构不成一个合理的比喻句。文字之妙在语感,语感也往往在积累,以后的教学中更要面向未来,让学生的学习成为一个缓慢而有节奏