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1、小学三年级语文教案【优秀10篇】 作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。如何把教案做到重点突出呢？白话文为大家精心整理了小学三年级语文教案【优秀10篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下白话文给您最好的朋友。 小学三年级语文教案 篇一 教学要求 1、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中 培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能 力，培养学生的美好情操。 2、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3、能用“有的有的有的”写话。 4、指导学生有感
2、情地朗读课文并背诵课文。 教学重点、难点 课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。 教学思路 这篇课文是根据荷花图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时 看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的有的有的”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从
3、中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的有的有的”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。 教学时间 两课时。 教学过程 第一课时 一、引题。 （一）板书课题，读题。 （二）析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？ （简介有关荷花的知识。） 二、指导学生按顺序观察荷花
4、图。 （一）荷花开得怎样？长得怎样？形状和颜色怎样？ （二）白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？ （三）满地的白荷花开得怎样？ （四）图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。 三、初读课文，读通句子。 （一）小声读课文，这篇课文主要写什么？ （二）通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。 （三）查字典并联系上下文，理解下列词语意思： 1、挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。 2、碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。 3、莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。 4、翩翩起舞：轻快地跳舞。 5、饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。 6、破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花
5、骨朵的样子。 四、再读课文，理清脉络。 （一）我看荷花 讨论：看提纲；给课文分段。 （二）总结： 第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。 第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。 第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花仿佛自己也变成了荷花。 3、分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。 五、总结学法。 （一）回忆旧知：上一课我们学过放风筝，属于什么课文。（看图学文。） （二）提示方法：我们该怎样去学习？ 1、结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。 2、结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。 3、结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。） 小结：这节课我们初读课文之后
6、又再读课文，对课文内容有了大致了解。 小学三年级语文教案 篇二 教材分析： 本文是一篇写景散文。以清新、流畅的语言描绘西湖秀丽的景色。抒发了热爱祖国、热爱自然的思想感情。全文共有4个自然段。 第一自然段开门见山，点明西湖是“天堂“杭州的一颗明珠。 第二自然段介绍远山和湖面的美丽景色。 第三自然段生动地描绘了西湖主要景点的旖旎风光。 第四自然段描绘月光下的西湖给人留下的美妙意境。 课文层次清晰，词汇丰富，文笔通达流畅，应将指导朗读和背诵作为教学的重点，以增加学生的语言及文化积累。 学情分析： 课文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着对西湖风光的喜爱和赞美，在教学时重点就要抓住美丽
7、的词与句来吸引孩子们的目光，由感兴趣到感情趣，真正体会课文的意境的的情感。反复诵读，悟出的强烈思想感情；反复诵读，与读出共鸣。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。 2、学会本课10个生字，其中两条绿线内的字只识不写，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。 3、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。 4、凭借具体的语言材料和音像资料，通过朗读品味，感受西湖的清奇秀丽，激发感情，陶冶审美情趣。 教学重点、难点： 1如何让学生理解具体描绘西湖主要景点； 2比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“犹如”的使
8、用。 教具准备：生字卡片、照片 教学时间： 3课时 第一教时 教学目的： 1、初读课文，学会本课10个生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。 2、正确流利地朗读课文，初步感受西湖的清奇秀丽。 教学过程: 一、俗语导入 1、出示俗语的上半部分：上有天堂。有谁能答出下一半？（下有苏杭）苏杭苏州和杭州 2、天堂是怎样的地方？想象回答（幸福、美好的地方；让人神往的地方杭州像天堂一样美，令人神往。） 3、这么美的地方大家想去吗？老师介绍推荐大家去西湖走走看看，那是镶嵌在杭州的一颗明珠。揭题板书：西湖 4、简介西湖：位于杭州市区的西部。四面环山，湖水平静。纵贯南北的苏堤和横列东西的白堤把西湖分成外湖
9、、里湖、岳湖、西里湖和小南湖等五个湖区，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三个小岛鼎 立湖心。 二、凭借想象，指导初读 1、配乐范读课文。 2、小组预习课文，要求： a、借助拼音读准生字字音。 b、画出由生字组成的词语，想想它们在句中的意思。 c、想：课文描写了西湖的哪些美丽景色？ 3、检查自学效果。 a、出示词语，指名读齐读 b、理解词义：素（一向）有硕（大）大泛（漂浮）舟 令（使得）人初（开始）垂镶（嵌或加上）边 c、找反义词：淡（浓） d、换近义词理解：格外（分外、特别）一般（一样） 宛如（犹如、如同、好象） 4、读了课文，你仿佛看见了西湖哪些美景？ （指名说，并板书：山峦湖面湖堤小岛华灯） 小组齐
10、读第一自然段。 三、质疑问难，指导朗读。 1你们还有什么不明白的地方？ 2把不懂的地方画下来。 四、作业 1、描红，抄写词语 2把文中美的句子画下来，再根据想象，把它画成一幅画。 3朗读课文。 第二课时 教学目的： 1能正确、流利、有感情地朗读课文； 2凭借具体的语言材料，通过朗读品味，体会“话中画”感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情，陶冶审美情趣。 一、复习巩固生字 1、听写生字词 2、检查反馈 二、品读课文，理解文意 1、引读第1自然段 总起西湖是杭州的一颗明珠，闪耀夺目。 2、指名读文章 3、听了课文，你仿佛看到了什么？ 小组讨论，归纳： a、西湖美在湖 画出山美的句子把
11、它画成画 b、西湖美在山 理解“远眺”、“层层叠叠”、“连绵起伏”等词语。 引导朗读：谁来读读描写西湖水美的句子？ 理解“硕大”，在平静而宽阔的湖面上你看到了什么？ 十里明湖中，孤山（） （画出来，结合图画理解） c、西湖美在堤 白堤和苏堤（） d、西湖美在岛 三个小岛（） 小结：十里西湖中是怎样的景象？为什么说它是人间仙境呢？读了哪一句你仿佛看到了仙境？ 结合理解“飘逸”、“掩映”、“典雅”等词语。 e、西湖美在夜 生自由读文，想这一段是围绕哪一句话来写的？ 出示：夜幕初垂，明月东升 画下夜景 三展示画，对照片，深感悟 1、学生所画的西湖若干张，品品怎样？ 2、出示新西湖的美景，欣赏看图读文
12、 3、总结:远眺西湖近赏西湖月下游赏 四、布置作业 1、有感情地朗读课文，背诵课文 2尝试用“如”、“像”、“仿佛”、“宛如”造句 6、西湖 山峦湖水（远眺） 湖堤小岛（近观） 华灯琴声（夜游） 板书： 第三教时 教学目标： 1、背诵自己喜欢的自然段。 2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。 一、复习检查 听写：悠扬葱绿围绕荡漾一般 二、背诵指导 1、默读课文，确定你想背诵的自然段。 2、说说你为什么喜欢背诵这一自然段。 以第四自然段为例： （1）这一段层次清晰，一共五句话，第一句承接上文，第二句用几个短句写景，很美。第三句是
13、一个打比方的句子，第四句写琴声，第五句概括写，很容易记住。 （2）这一段话里的短句较多，读起来上口，还有打比方的句子，写得生动。 3自由选择，练习背诵。 4当众造句。 三指导造句 1出示句子。 （1）平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。 （2）孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。 （3）明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。 （4）岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。 2自由读读句子，想一想，这是些什么句子？（打比方的句子） 3讨论：用什么比作什么的？ 4任选两个说话，先自己准备，后当众交流。 5评议 四、作业 1练习背诵你喜欢的自然段。 2在“
14、犹如、像、仿佛、宛如”等四个词语中，任选两个造句。 教后小记： 写景的文章上得真的很累，虽然文章美得让人惊叹，但是对于一个才9岁的孩子来说，的确难以体会、“百闻不如一见”，一点也不错，让学生从有限的好词佳句中也只能读来津津乐道，乐完了还是没能够完全领会，因为想象与真实总有距离，因此在对待这样的写景散文，除了品读理解外，最重要的是能让学生也亲身体验一回，这样，很多难题就迎刃而解了。 说到比喻句，不少学生误把类似于“我长得像哥哥。”“我们真像是一家人。”这样的句子当成是比喻句，其间的本体与喻体构建不上，事物属同类型；另外，就是本体与喻体不恰当，构不成一个合理的比喻句。文字之妙在语感，语感也往往在积累，以后的教学中更要面向未来，让学生的学习成为一个缓慢而有节奏
