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1、2019-2020年三年级科学下册 玩滑梯的启示1教学反思 青岛版这节课总的来看还是可以的，主要有三个方面可以借鉴：一、激发研究兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。充满兴趣的课堂，会如磁石般激发孩子们的求知欲望，让他们的潜能得到充分发挥。在上面的案例中，首先让学生通过简单的鼓掌认识摩擦，接着以学生玩滑梯的生活经验为基础提出问题让学生大胆猜测，亲手验证，使孩子们对摩擦力有了初步的了解，继而通过“手摩擦桌子”和“拉动蹲在地上的同学”两个游戏，使学生亲身体验到摩擦力的存在，把孩子们的研究致推向高潮。在此基础上，引导们自己猜测、设计实验、探讨更为复杂的摩擦力的大小与那些因素有关的问题，让学生体验到积极
2、动脑后的成功和快乐。随后联系实际说说生活中与摩擦力有关的现象，把一组精美的图片呈现给学生，使学生在意犹未尽之中，结束了本节课的学习。让孩子们在不知不觉走上老师指引的道路，好学，乐学。二、 注重探究过程。新课程标准明确指出：探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。案例的整个过程都以学生的探究活动为主，让学生在活动中探究，在探究中比较，在比较中感悟，在感悟中发现，在发现中到学习科学途径，体现了小学科学课程改革的基本理念。案例的每一个过程，都是学生发现问题、解决问题、探究研讨的过程；都是张扬个性、展示自我的过程；更是学生合作交流、共同进步的过
3、程。三、突出生活化。把科学概念和学生的生活紧密结合起来，使学生能够愉快地接受新知识。案例从一开始师生谈话鼓掌，接着谈玩滑梯的感受到“拉动蹲在地上的同学”，以及最后的自由举例，都是建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验的基础之上的，这样就使得学生觉得特别亲切，特别愿意学，觉得学习科学很有价值和意义，因为科学就在我们身边，就在我们的周围。附送：2019-2020年三年级科学下册 玩滑梯的启示1教学实录 青岛版教学过程一、 谈话导入：师：今天老师又要和大家一起上科学课，你们的心情怎样？生：很高兴！师：怎样表示大家的心情呢？全体同学热烈鼓掌。师：谢谢同学们热烈的掌声。不过老师有一个问题想问大家“当两
4、只手相互接触、相互运动科学上叫它什么？大家可以跟老师一边做一边猜想一下。生1：鼓掌师：还有吗？生2：擦手师：谁还有别的意见？生3：搓手师：有点意思。再想想，还有吗？生4：摩擦。师：真聪明，你是怎么知道的呢？生4：从书上看到的。师：你真是一个爱学习的孩子。你还知道摩擦的其他知识吗？生4：两只手掌接触的地方叫接触面。玩滑梯的时候我想与接触面也是有关的吧？师：你知道的真多，老师都羡慕你了，请坐！师：刚才这位同学提到了接触面，两只手掌接触的地方叫接触面，手放在桌面上它们之间也有接触面，当然玩滑梯的时候身体与滑梯之间也有接触面了。滑梯，大家都玩过是吧？谁能说一说你在玩滑梯的时候身体与滑梯接触的地方有什么
5、感觉？生1：如果你是蹲着玩，鞋底就会和滑梯的面接触，就好像是在磨鞋底，长时间的滑，鞋上的一些花纹就会磨掉一些的，甚至会磨平，这样滑起来就快了。师：你肯定是玩滑梯的高手，这么有经验。谁想补充？ 生2：有时候，我不知道为什么会滑得很慢，还能听见衣服和滑梯摩檫的声音，这时你感觉很不舒服。师：这位同学很了不起，玩的时候很细心把自己听到的和感受到的都表达了出来，我们给他点儿奖励好不好？生：鼓掌。师：谁还想说？生3：老师我小时侯经常玩滑梯结果把裤子都磨破了。师：这位同学真幽默，一下子把大家带到了童年的记忆里。（设计意图：谈话导入，目的是引起学生的兴趣，拉近师生之间的距离，使学生在不知不觉中了解什么是摩擦，
6、为学习后面的摩擦力做好了准备。）二、 探究活动:1.探究摩擦力师：我们在滑梯上滑，为什么有时滑的速度快、有时滑得速度慢呢？到什么因素有关呢？大家想不想弄清楚？生：想！师：那我们试着猜想一下好吗？生1：我觉得可能与滑梯的表面有关。生2：可能与人穿的衣服有关吧？。生3：可能与人穿的鞋子有关？（教师随时把学生的猜想板书在黑板上。）（鼓励学生大胆的猜想、充分发挥学生的丰富想象力）师：同学们的这些猜想到底有没有道理呢？必须靠什么来验证呢？生（齐答）：实验。师：太正确了！那怎么计这个实验呢？请各小组的同学们发挥你们的聪明才智设想一下。小组热烈讨论。师：第三小组的同学已经讨论完了，先听一听他们的设想好不好？
7、生：好。师：请三组派一名代表发言，其他同学请认真听。三组代表：我们要做与滑梯的表面有关的实验。滑梯的表面有两种情况：一种是滑的，一种是不滑的，可以选用两种材料代替，另外再找一种东西代表人就行了。先让人在光滑的面上，滑一次，再在不光滑的面上滑一次，结果就出来了。师：其他组有不同的方法吗？前面举手的这位女同学是哪个组的？生：八组。师：代表你们组说说你们的设想好吗？八组代表：我们想证明与鞋子有关。我们准备了两种物体分别来代替鞋子和滑梯，不过鞋子的底可以找另外的两种材料分别代替，一种代替滑的，一种代替不滑的，步骤和三组的一样。师：还有吗？生：我们五组想证明与衣服有关.师：看来我们班的同学真是非同寻常啊
8、！想出了这么多的方法，下面就请大家根据你们的设想开始实验，实验材料大家在课前已准备好了可以自己选择，记住：将实验结果填写到实验记录的表格中。在实验的过程中我们应该怎样做呢？生1：实验过程中一定要有秩序，材料不够小组可以分工合作。师：这位同学说的真有道理。谁还有补充的吗？生2：还要注意安全，不要把材料弄坏了。师：谢谢这两位同学的提醒，现在就同学们开始实验吧！（设计意图：让学生自己去设计验证思路,即设计出可以对比的相关要素，培养缜密的思维和语言表达能力） 实验记录表：可以改变的因素改变的因素保持不变的因素我们的发现我们的结论学生分组进行实验，教师巡视检查指导学生分工合作。大约5分钟后总结汇报。师：
9、哪个小组的同学愿意把你们的做法和结果展示给大家？（投影仪演示学生的做法）生1：我们用一个长木条当滑梯，一个小木块当人。当滑梯的表面铺上砂纸时，人滑得很慢；当滑梯表面铺上白纸时，人滑得就快。这说明人滑动的速度确实跟滑梯的表面有关。师：实验做得好，总结的也很到位。还有其他做法吗？生2：我们猜想的是可能与鞋底有关，我们也是用一个长木条当滑梯，一个小木块当人。不过实验的过程正好相反。我们先把白纸贴到小木块上，然后用贴着白纸的那一面顺着滑梯然后向下滑；再把砂纸也贴到小木块上，用同样的方法向下滑，最后得出鞋底光滑时人滑得快，鞋底粗糙时人滑的速度慢。师：这位同学看来是动了一番脑筋的，真不错！还有不同做法吗？
10、生3：师：尽管家才所做的实验各不相同，但有一点大家的发现是一致的，那就是：物体表面越粗糙，物体滑动的就越慢。你们想过没有这是为什么？学生低头思考生A：老师，是不是物体与物体之间有一种什么样的东西不让他们前进？师：什么东西会使他们不能前进呢？大家想一想上节课我们学过的知识。学生B：推和拉都能产生力，难道这也是一种力？师：这位同学能把以前掌握的知识进行迁移应用，真是太棒了！其实不管是物体的表面光滑还是粗糙，只要两个物体一接触一运动就会产生一种阻碍运动的力，这种力越大物体运动的就越慢；这种力越小，物体运动的就越快，科学上称它为摩擦力。（板书摩擦力）（设计意图：让学生根据自己的设计思路去验证自己猜测是
11、否正确,这样既可激发学生的兴趣,又能培养学生大胆发言的精神。) 2.体会摩擦力的存在（1）手在桌面上摩擦师：刚才同学们在自己设计的实验中认识了摩擦力，老师首先祝贺你！现在让我来做个小游戏放松放松。请大家用手在桌面摩擦，看看有什么感觉？然后在桌面铺上白纸再摩擦看两次的感觉一样吗？学生做老师巡视师：谁愿意把自己的感受同大家一起交流一下。生1：老师我发现在桌面上摩擦比在桌面上铺上白纸摩擦要费很多劲。师:：还有不同意见吗？生2：手在桌面上向前的摩擦速度要比铺在上白纸摩擦的速度慢一些。生3：单纯用手在桌面上摩擦不仅费劲儿而且还能发出响声，在纸上摩擦几乎是没有声音。师：看来同学们在做游戏时也没有忘记认真观
12、察，仔细动脑筋想问题，这种习惯非常好，老师为你们的好学鼓掌。现在我们进行第二个游戏：（2）拉动蹲在地面上的同学师：游戏规则是每排出两名同学，一个同学蹲着，另一名同学用手用力拉，每次两排，两人一组同时进行，看谁先拉到终点。可以动脑筋，想办法利用身边的材料取胜。（投影仪出示游戏规则。）在一片呐喊声中，比赛结束了。师：首先祝贺北排和南二排的同学取胜了，成为了今天的冠军。师生鼓掌祝贺师：没有取胜的两排不要气馁，以后肯定还有机会的。下面请两位冠军交流一下感受好不好？师生再次鼓掌欢迎。冠军1：我很高兴，就是太累了！冠军2：我也觉得累！师：先让两位冠军回到座位上休息一下。对刚才的比赛，哪位同学愿意交流一下自
13、己的看法？生1：老师我发现北排参加比赛的两个同学一个个儿大，一个个儿小，拉的时候是大的拉小的，虽然也费劲但跑得却挺快。师：如果是小的拉大的呢？生1：不用说，肯定慢，重的在后边赘着，拉不动，想快也快不了。师：谁有不同看法？生2：那不一定，如果在重的那个同学脚底下加两个轮子那肯定是快多了。师：这位同学的想法挺新奇的，真是别出心裁，他的方法可行吗？生：行！谁：谁还看出别的门道了？生3：老师我觉得比赛也是要动脑筋。师：为什么呢？生3：我发现南二排的秘密了！他们在被拉的同学脚下垫上了两块木条。师：垫上木条跑得就快了？为什么呢？生3：我想木条平，肯定比鞋底光滑，拉起来速度肯定会快的。生：原来是这样，老师这
14、太不公平了！师：为什么？游规则是明明白白写着：可以利用身边的材料吗！相反这种活学活用的精神应该大大的表扬才对！师总结：同学们，刚才当我们在桌面上或地面上推或拉一个物体时就会感到费力，这时候因为什么呢？生齐答：物体和地面之间有摩擦力。（板书摩擦力）（设计意图：只有让学生亲自感受到摩擦力的存在，他才会信服。所以当学生在亲身体验之后，并用自己的话描述摩擦桌子的感觉时，归纳摩擦力的定义便已水到渠成了。）3.摩擦力的大小师：通过刚才的游戏和实验，你的认为摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？生1：我觉得可能与物体的轻重有关。师：还有补充的吗？生2：可能与物体的接触面有关？师：还有别的意见吗？看来大家都同意这两位同学的想法罗。生：同意！师：同意归同意，但是，研究科学光靠猜行吗？生：不行！师：那还要怎样？生 ：亲手验证。师：说得太好了。那么怎样来设计这个实验呢？我们再来设想一下。生A：我想利用刚才的游戏，我们在桌面上放两个物体一个轻的，一个重的，我们用手分别去拉它们，他们用的力肯定不一样，我通过感觉来估计一下，他们用劲的大小，结果大体就明白了。师：你通过感觉估计用多少力这样的实验准确吗？生B ：谁的感觉那么准！（生齐
