教学6标1 .梳理故事情节，把握文章内容2 .分析人物性格，概括人物形象3 .分析环境描写的作用教学过程一、导入新课云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一峡谷的东面是被称为“万瀑千 湖之ft”的碧罗雪ft,西面是中缅边境千里边防的高黎贡ft,谷底是奔腾咆哮的怒江怒江没有船， 惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥那么，什么是溜索呢？请 大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式二、教学新课目标导学一：梳理故事情节，把握主要内容1.小说的情节分为开端、开展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、开展、高 潮和结局明确：开端：马帮抵达怒江边，等待溜索过江开展：马帮的汉子们决定溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索结局：全队顺利到达对岸，再次上路2用一句话概括全文的主要内容明确：一个首领带着马帮一起溜索过怒江目标导学二：分析人物描写的表达效果，概括人物形象1 .这篇文章人物众多，有马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他 人这些人中，谁才是文章的主人公？明确：马帮的首领2.首领是一个怎样的人？默读课文，从文章找出描写首领的语句，分析首领的性格特 征。
1)首领稳稳坐在马上，笑一笑明确：“稳稳” “笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成比照，衬托出首领沉着不迫、胸有 成竹的性格2)首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索明确：溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，表达了他细心、认真、负责的性格特征3)(我)战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”明确：带“我”溜索时提醒“我”不要看下面，表达了首领对他人的关爱4)猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下回身却见首领早已飞到索头， 抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前明确：首领打着尖细的呼哨，“飞到索头” “抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都 表现出首领非凡的身手、粗暴的为人、领袖的气质总结：首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、沉着不迫、具有领袖气质的人目标导学三：跳读课文，分析环境描写的作用跳读课文，找出文中描写环境的语句，分析这些语句的表达作用1 .万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来，深远 似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声明确：视觉描写和听觉描写相结合，写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点，“一派 森气” “蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了 “我”初次直面峡谷时的震颤、 惊恐之情，让读者如临其境。
2 .牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头那牛 软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上， 又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒 泄……过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸明确：牛溜索前“早卧在地下” “两眼哀哀地慢慢眨” “大眼失了神” “皮肉开始抖起 来”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”逼真地描写出牛 溜索前后惊恐失态之状，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们一起烘托出峡谷的险恶； 而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断3 .牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里上得马上，才觉出一身黏 汗，风吹得身子抖起来……顺风扩一扩腮，出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着明确：牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定，这里从侧面烘托出怒江 峡谷非同寻常的险恶总结：本文的环境描写，既有多感官多角度描写，又有比照烘托，既突出了怒江峡谷环境 的险恶，又表现出了马帮汉子们的沉着不迫、沉着稳重三、板书设计溜索环境：险恶牛：哀叫、恐惧首领、汉子们：沉眷果断比照烘托 '二学二息可取之处将小说的三要素分为三个目标一一分析讲解，让学生 在把握文章内容、人物形象的基础上，对环境描写的作用 和表现手法也有一定的了解。
缺乏之处本文意蕴深刻，如鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和 人与自然的关系等没有展开深入研究，还有作者的情感取 向：对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃 等都没有探讨分析10唐雎不辱使命.理解文义，把握故事情节1 .通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征2 .外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”3 .学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神n教学过程一、导入新课荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷，慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”这 就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他 的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象今天我要讲的那么是另一个故事：作为小国 之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦 王展开面对面的斗争, 最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的这里 的唐雎，是《战国策》里塑 造的又一个游侠勇士的形象二、教学新课目标导学一：了解作者，感知背景1 . 了解作者及作品《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士（说客，又叫纵横家）的言论、活动的 史书，以记言为主，分为十二国策。
西汉末年，由刘向校正并定名2 .写作背景公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附 庸小国安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安 陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判目标导学二：朗读课文，整体感知1 .学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句2 .学生分角色朗读课文表达者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气目标导学三：分类积累，读懂文义1 .自主学习结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出2 .教师点拨本文重点词语通假字】①故不错意也（“错”同“措”）②^鹰击于殿上（“仓”同“苍”） *【古今异义】6虽然，受地于先王（古义：即使；今义：虽然）②否，非假设是也（古义：这样；今义：判断动词） *③长跪而谢之日（古义：抱歉；今义：感谢）【词类活用】①天下缰素（名词用作动词，指穿白色丧服） • •寄寡人与（形容词用作动词，轻视，小看）⑨铲 于君（形容词用作动词，增广、扩充） *【一词多义】①使：安陵君因使林雌 于秦（前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”） • •②徒：A.兔通走跣（裸露）B.徒以有先生也（只，仅仅）③惠：A.大王加惠（恩惠）B.汝之不惠（I司“慧”，聪明）• •目标导学四：把握情节，理清脉络理清文章的思路，即把握故事情节。
第一局部（1）:写唐雎出使秦国的背景第二局部（2—3）:写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过第三局部（4）:写唐雎在这场斗争中得到了胜利简要概括如下：开端：出使的缘由开展：面对盛气凌人的秦王，唐雎沉着不迫地解释高潮：面对面地斗争结局：秦王屈服了目标导学五：分析语言，感知人物性格1 .分析以下句子，说说它们表现了人物怎样的性格明确：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！（表现秦王盛气凌人，狡诈） ②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？（表现秦王咄咄逼人） ③安陵君不听寡人，何也？（表现秦王无理责问）④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（表现唐雎不卑不亢，据理力争）⑤公亦尝闻天子之怒乎？（表现秦王骄横狂妄，不可一世）⑥此庸夫之怒也，非士之怒也表现唐雎毫不示弱，据理还击）⑦与臣而将四矣表现唐雎的凛然正气，不畏强暴）⑧徒以有先生也表现秦王的恐惧，前倨后恭）2 .此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命外交使节的才能和个性往往体 现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？【教学提示】此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言学生可以关注几 处的人物语言。
例如：（1）否，非假设是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之 辞用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理而最后一句的反 问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时 也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分表达了唐雎作为使臣的外交才能和 忠诚态度2）此庸夫之怒也，非士之怒也……天下缩素，今日是也此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比拟说明了自己的 身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主 的历 史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理针对秦王“天 子之怒， 伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“假设士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缰素, 今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其害怕畏惧， 可谓言之有据且言之有力3 .假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象假如你是秦王嬴 政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？【教学提示】直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答缺少丰富人物个性的认 识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
例如：唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费 一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以 开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的不过想要做天下君主的人必然有畏死 的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关维时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服， 安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕目标导学六：赏析文章写作艺术手法本文除了用对话方式塑造人物形象外，还表达出哪些艺术特色？明确：（1）鲜明的比照手法：①秦王的前倨后恭的态度比照：使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之②唐雎的先柔后刚的态度比照：临危受命沉着应对 针锋相对挺剑而起③秦王与安陵君的性格比照：秦王（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里易安陵（利诱之）安陵君愿终守之弗敢易（头脑清醒、不卑不亢）（明辨之）（2）衬托手法的使用：用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果 敢与胆识两个人物，两种性格，二、板书设计唐雎开端临危出便 临捻I I亲先X开展沉着应战 惧恭, [I机收£高潮针锋相对I教学反思教学反思II亶不悦不悦怫然怒秦王 使人谓可取之处《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读 课文。
教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基 础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格 这一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，到达对人物 性格的认识和把握缺乏之处对课文的字词落实不到位；译讲环节应发动学习小组 之间的学生开展互学互帮，不能仅局限于同桌之间交流。