混合式教学中作文同伴互评的应用研究 李华 刘勐媛[摘 要] “互联网+”时代的到来，使得教学不仅仅在传统高校得到应用，在中小学教育教学中也萌发新芽研究选取40名初一学生进行为期一学期的初中语文作文同伴互评混合式教学实践，探讨了混合式教学中作文同伴互评的应用研究采用行动研究，以知识建构理论为指导，设计建构了以“观点为中心”的混合式教学中作文同伴互评的应用流程，以此改革初中作文教学研究结果表明：作文同伴互评的混合式教学，有助于促进学生作文兴趣的提升;有助于促进学生作文水平的提高;有助于充实和延伸初中语文作文教学研究是“互联网+”环境下信息技术与语文作文教学深度融合的一项应用，会对初中语文作文教学方式改革产生一定影响[Key] 互联网+教育; 同伴互评; 混合式教学; 作文教学; 知识建构[] G434 [文献标志码] A[作者簡介] 李华（1963—），男，甘肃武威人研究员，主要从事信息化教学、数字媒体理论、教育信息化研究E-mail：nwnulh@一、问题的提出现行的作文评价一直在沿用传统的作文评价方式，评价形式呈现出单一化、模式化、应试化的特征对教师来讲，作文批改犹如一座大山，尤其是大班额学校的语文教师更是苦不堪言;对于学生来说，流于形式化的作文教学评价，无法激发学生的作文兴趣。
作文评价方式的改革势在必行随着学习的兴起，引发了同伴互评的热潮众多同伴互评平台如雨后春笋般蓬勃涌现，如目前比较成熟的 Web-spa、PRAZA、PASS、Moodle平台等，借助学习平台开展作文同伴互评，不仅能够促进教师高效便捷的工作，减轻作文批改时的工作量压力，同时也丰富了作文评价的方式同伴互评中学生作为评价主体参与到整个评价过程中来，也充分体现了混合式教学资源上、指引下、评价贯穿过程始终的基本要求，有助于学生的深度交互[1]，提高学生的主体意识同伴互评最早兴起于国外20世纪70年代的英语写作教学中，经过几十年的发展，在英语学科教学中被广泛应用本研究将同伴互评引入初中语文作文教学中，以“互联网+教育”的思维方式，借助网络平台开展作文同伴互评，探究信息技术与语文作文教学的深度融合设计融入同伴互评的混合式教学方式，充实和拓展初中语文作文教学，促进学生对文化知识的理解运用，提高学生作文水平二、同伴互评在作文教学及混合式教学中的作用（一）同伴互评在作文教学中的作用近年来，高校本科生与研究生的语文能力水平不高的问题突出，在本科生论文、研究生论文中问题更加突出语法错误、逻辑混乱、错别字、标点符号使用不当等问题成了本硕论文的通病。
大家都在寻找问题所在，质疑当前的语文教育，认为现在的语文教学确实存在问题要教会学生用语文表达和工作[2]，熟练的语言技能是语文素养的重要成分语言技能熟练到了一定程度，就会成为一种能力作文是最能体现这种能力的方式之一初中语文教学中作文是其重要的语言实践活动，也是诸多实践过程能力的汇集与体现作文是把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述;针对不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，形成良好的语感等，这都是语文素养的具体表现[3]作文教学质量的提升，有效的作文评价方式是重要环节，在作文评价中引入同伴互评方式，是作文评价方式发展的一种新样态，是对传统作文评价中单一化、模式化现状的变革与发展同伴互评在作文教学中的作用有以下几个方面：1. 变革传统的作文评价方式教、学、写、评是作文教学中既相互联系又相互促进的四个环节评是教、学、写的融合体，包含着教师的教、学生的学与写传统的作文教学中，更多的是“教师讲、学生写、教师改”的模式教师批改作文“套话+分数+日期” 成了常态将同伴互评引入作文评价中，打破了传统单调、僵化的作文评价方式，评价主体多元化，学生参与作文评价时成了评价者，教师从繁重的作文批改工作中得到了解放，适量的精准化评价指导成为可能。
2. 落实作文教学中的学、写、评将同伴互评引入作文评价中，学生的主动参与改变了以往的教学场景，学生由学与写的角色向学、写、评的角色转变在评价他人作品的过程中，一是，可以帮助消化教师教的知识，运用所学知识来评价他人作品，落实“学”;二是，学会发现他人作品中的优点，从中借鉴学习，提升自己的作文水平，达到在评中学、评中写的目的;三是，在发现他人作品中的不足时，反思自己作品的长处与不足，学会改写、学会评;四是，除了字、词、句方面的批改外，形成最终的整体评价是一个艰难的过程，让同伴能听到不同的意见，能够精准地把握同伴作文中的优点和不足都不是容易的事3. 促进教师作文教学方法的变革评价方式的改变，自然会引发教学方法的改变，要适应新的评价方式，教师教的方式将会发生大的改变，传统的专注讲与评的模式将被替代，即由结果教学法向过程教学法的转变，教学过程也并非简单地提供范文—分析讲解—模仿写作—批改点评，而是走向更深层面的螺旋式上升的循环系统，即范文引导—构想思考—初稿写作—同伴互评—反思修改—教师点评教师的教也不只停留在就范文的字、词、句、篇章结构以及内容的分析、讲解上，因为这是基于行为主义理论（Behaviouristic Theory）的教学思维方式，认为教学过程是教师给予范文刺激，学生做出反应的过程。
同伴互评的引入，教师教的重点将会放在教会学生创造创新、意义建构的层面上，将会树立起基于建构主义理论（Constructivism Theory）的教学思维方式，学习活动中彰显学习者的认知主体作用，教师的教也由以往的自下而上的教法，变为自上而下的教法例如：对范文的讲解不是从以往的字、词、句等最低的语言层面开始，而是从章节层面开始，引导学生在章节中创造、组织并实现与上下文一致的意义二）同伴互评在混合式教学中的作用混合式教学（Blended Teaching）是互联网环境下产生的一种教学方式，把教学（Online Teaching）的优势与传统课堂教学的优势有机结合起来，充分发挥线上和线下两种教学的优势变革传统教学本文探讨同伴互评在混合式教学中的应用，其作用机理应是二者优势互补、相互作用，具体表现在以下四个方面：（1）同伴互评有利于评价者自由地表达对文章的观点和见解开展的同伴互评活动，大多采用匿名互评的方式，同伴之间的作文互评可以客观地、不带感情色彩地发表自己的观点，互评交流减少了面对面互评中的焦虑感和心理压力[4]，学生给同伴作文的评分更客观，提供的批评性意见也更多[5]2）同伴互评有利于学习者获得高质量的反馈。
学习者利用更多的自由时间来完成评价作品的任务，学习者有较充裕的时间思考，能发现同伴作品中更多的不足，也能够注意到写作交流的技巧，所给出的反馈意见往往更具体、清晰、有针对性，反馈质量往往较高[6]3）同伴互评有利于学习社群的形成，使学习者更注重作文的质量同伴互评的学习者是在对同伴作品互评的共同学习目的驱使下，在网络上进行讨论、沟通、互动、回馈等社群活动，这就已经形成了普遍意义上的学习社群（Learning Community）在这个社群中，同伴互评常以小组合作（异质混合型的3人组）的形式展开，同伴间的反馈信息，尤其是鼓励性的、赏识认可性的评语可以使学习者产生社群归属感[7]学习互评社群的形成，也让学习者的作品有了更多的读者，学生的习作不仅能让教师或是同伴评价者看到，还能公开给社群的全体成员来品鉴，成员在阅读他人作品中体验作为读者的感受，也会促使自己更加注重作文的质量[7-8]4）同伴互评有利于教师引导和课堂再生资源的积累同伴互评中教师引导贯穿于互评的始终，借助网络的优势，教师随时可以指导学生，社群中学习者的交流、讨论、沟通、互动、反馈等社群活动在平台上都会留下痕迹，这些学习痕迹成了课程重要的再生资源。
这些资源又会方便学习者反复回顾互评的细节[9-10]，也可以让学习者收获更多的反馈细节，对作文修改起到更大效用[11]三、作文同伴互评的混合式教学设计（一）作文同伴互评的混合式教学设计思路混合式教学给常规教学带来了教学组织形式、教学方式、教学策略、角色等方面的改变教学组织形式上，由传统的课堂变为“网络平台+课堂”（线上+线下），这一改变既有形式上的变化，也有空间、时间上的变化教学方式上，混合式教学旨在把学习者的学习由浅到深地引向深度学习教学策略上，课前线上资源的提供与引领，学生线上评价活动开展中的任务分配、分组、评价要求，教会学生如何评价同伴作文，如课中的答疑解惑、个别化指导点评等角色方面，教师要发挥好引导、启发、监控教学过程的主导作用，要在合适的时间进行有效的引导;学生要由往常的被动听讲到主动参与评价，要以批判性的眼光审视自己和他人的作品，要在互动中理解个人与集体智慧的价值[12]本研究中作文同伴互评的混合式教学设计，是在充分体现上述改变的基础上，在知识建构教学理论指导下，结合《义务教育语文课程标准（2011版）》（简称《语文课标》）对写作的基本要求，以作文观点为中心，设计线上教学的同伴互评活动。
活动从最基本的“能具体明确、文通字顺地表达自己的意见，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”[13]开始，通过不断地促使“观点改进”[14]，加深评语的改进效度和作文本身的切题度，最终建构出作文社区知识，引导再次实践设计中知识建构以观点为中心，以《语文课标》写作要求中的“中心明确”为基本出发点，把观点看作是可以持续改进的，在评与改循环往复、螺旋式上升的过程中不断得到改进—提升—升华，由此形成了基于知识建构的作文同伴互评混合式教學活动设计思路：原始观点（观点产生）—观点改进（在自评和同伴互评下）—知识运用（在自悟和教师引导下）—知识创造（观点升华），如图1所示二）作文同伴互评的混合式教学设计依据上文中提出的作文同伴互评的混合式教学设计思路，在具体实践中，将学生作文实践和互评反馈中的作文稿和互评反馈评语视作一种观点，学生首先针对提交至平台的初稿（原始观点）提出个人修改和评价意见，通过同伴互评反馈的评价意见推进观点，让自己的作文内容更加深入切题、语言更加有文采（观点改进）;通过修正观点来改善自己作文中出现的常识性错误或语病，让其转化成可供阅读和有进步意义的作文;通过升华观点来让自己在修改作文中反思什么样的作文是优秀作文，如何使自己的作文能从各个方面得到提升，并在学习借鉴和组内交流中不断推进观点，最后升华成具有独立观点、创新思想和新发现的作文。
在教学设计上，主要从教师任务、教学流程、学生活动和信息技术支持四个方面进行设计教师任务设计包括：学情分析、提供资源、拟定主题、课前培训、实时指导评价;学生活动设计包括：接受培训、学习、互评互动、习作修改、反思评价;教学流程设计包括：学习准备、协作探究、成果交流、总结反思;信息技术支持设计包括：平台互评应用、板块规划、资源管理遵从基于知识建构的作文同伴互评混合式教学活动设计思路和实践路径，提出作文同伴互评的混合式教学设计框架，如图2所示四、作文同伴互评的混合式教学实施与分析（一）作文同伴互评的混合式教学实施1. 计划与准备研究对象选取兰州市第十一中学初一年级学生，年龄主要分布在12～13岁之间，共40人活动主题选自统编人教版初中《语文》教材七年级下册中的单元作文指导，活动主题分别为《XX二三事》《餐桌前的谈话》《十年后的我》作业互评活动产生或转换的资源有两类：一是学生上传的作文初稿和终稿;二是学生对作文的互评内容作文互评活动基于Moodle网络平台开展平台上设置了“知识性板块”“功能性板块”和“交流性板块”学生通过上传功能在初稿上传区完成小组或个人作文上传，通过平台提供的评论功能相互评价作文，通过澄清讨论区交流观点和想法，完善作文后在终稿上传区上传修改后的作文终稿。