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1、 农村中学本土科学教学资源的开发实践 吴建平摘 要：新课程要求全面提高学生的科学素养，而要实现这一目标就要借助方方面面的科学教学资源。笔者针对农村初中校内科学教学资源相对较少，而校外本土科学教学资源丰富的现状，在科学教学中开展了七年的本土科学教学资源的开发实践，总结出农村初中科学教学中开发本土资源的一套操作方法。在开发实践中，先将资源进行分类，分为本土植物资源、本土动物资源、本土地理资源、本地劳动方式、本地特色小吃、学生身边的事情。Key：农村初中；科学教学；本土资源；开发一、实践缘起1.科学新课程标准新要求新课程改革中提出课程资源是当前一个重要概念，是进入课程活动内容或支持课程活动的一切物质
2、和非物质，是课程目标能够实现的有效保障。如果没有高质量和广泛丰富的课程资源，那么再完美的课程改革理想也无法实现。因此，中学科学课程资源的开发问题直接关系到中学科学课程的实施，并直接制约着中学科学课程改革理想的顺利实现。而农村中学本土资源的开发在一定程度上极大地丰富了课堂教学资源。2.现有科学教学资源不足长期以来，中学课程资源的结构较单一，除了教材，其他资源甚少，由于种种原因农村学校教学资源尤其更少。在农村从教这几年，深感教学资源的贫乏，学生在学校获取知识的主要途径是教师，学校的实验室除了开展教学要求必须开展的演示实验和学生实验外，平时是封闭的，不会对学生开放。学校有图书馆，但书籍不多，一学期也
3、就是一个班组织借阅一次书，学生不可能随时查阅他想了解的知识，电脑房也仅仅用于上信息课。所以总体而言，学校用于科学教学资源少，就算是有限的资源，也由于种种原因离学生很远。而且少数专家开发的教学资源虽然内在品质很好，但很难体现不同地区不同学校学生的差异性和多样性。所以，身为农村科学教师的我们应积极开发本土资源，缓解课程资源结构单一的现象。3.本土科学教学资源丰富与农村初中现有科学资源不足形成对比的是农村本土资源非常丰富。我是生在农村、长在农村，对这一点我深有体会。在我眼中，农村有着非常丰富的科学教学资源。山上的苍翠奇石，田野中的瓜果、蔬菜，公路上的桥梁、栈道，还有农民的劳动方式，小孩儿的玩耍游戏，
4、地方的特色小吃，甚至家乡的历史变迁，地方的风俗习惯，当地的故事传说等都是非常好的科学教学资源。二、实践价值1.课程价值：丰富课程资源科学课程（7-9年级）是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，在科学课程（3-6年级）的基础上，通过进一步学习必要的和基本的科学知识与技能，为学习其他学科的知识和后继学习打下坚实基础。显然要实现这一宗旨必须有赖于科学课程的实施，取决于科学课程资源的丰富程度。这一点不单单我们注意到了，在教材的编写中也充分意识到了。相比于旧教材，新教材在每册书中都多了“研究性学习课题”这一栏。例如，九下的研究性学习课题中有：调查本地中学生的饮食习惯，调查人群中的遗传病色盲，调查
5、本地区能源及其消耗情况，这样的设置目的是在活动中一方面学生的能力得到了锻炼，另一方面也是让学生注意到身边的科学，学有所用。所以，作为农村教师的我们，积极开发农村本土教学资源可以极大丰富我们的科学教学资源，且如果我们老师能好好利用这些资源，对于全面提高学生的科学素养亦是大有好处的。2.教学价值：有利于教，有利于学科学教学注重沟通与合作，而这些活动的开展是以丰富的课程资源为媒介的。传统的教学实际上就是教师在预先设定的框架之内实施的教师教教材，学生学教材的方式。显然，这种沟通方式与当前的科学新课程的理念相悖。由此可见，教学沟通仅仅依靠教材这种单一的教学资源是很难实现的。所谓改变，是指从单一被动向多样
6、化的学习方式转变。传统的学习方式建立在学生的客体性、被动性、依赖性上，忽略了主体性、能动性和独立性。转变就要提倡和发展多样化的学习方式，从学教材向用教材转变。新课程就要提倡探究合作学习方式，真正培养和提高学生的科学素养和实践能力。显然丰富的课程资源是学生学习方式转变的有效保障。而農村的课程资源相对较少，积极开发农村本土资源对教学沟通方式和学生学习方式的转变有积极的促进作用。三、开发实践农村科学本土资源非常丰富，为便于我们对其寻找开发，我们首先运用科学上所要求的分类思想对其适当分类。可以分为以下几类：一是农村本土植物资源；二是农村本土动物资源；三是农村本土地理资源；四是本地农民劳动方式；五是本地
7、特色小吃制作；六是发生在学生身边的事情。1.本土植物资源丰富多彩在我们农村，有着丰富的植物资源。在农村的菜地里、山坡上、小河边、田野里等一些地方，生长着许多植物，如松树、杉树，田里的桑树、稻谷、小麦等，菜地里辣椒、茄子、黄瓜，番薯等，甚至小河中的水草、金鱼藻等。这些都给我们进行科学教学提供了很好的资源，能形象直观地进行科学教学，让学生对所要研究的植物形成正确概念，为学生进行生动具体的感性认识有很好的帮助作用。例1：在植物的根系教学中，为了使学生清楚区分直根系和须根系，我预先布置学生采集许多种植物，有辣椒、水稻、萝卜、青菜、玉米、茄子、洋葱等，还有很多路边采来的不知名野草。学生连同根一起采来后把
8、它洗净，然后在课堂上要求学生根据有无明显的主侧根之分对它们进行分类，学生很容易就掌握了直根系和须根系的区分，还掌握许多实例。此时，我适时引导，回顾以前学到的单子叶植物与双子叶植物，学生再次观察眼前的这些植物，很快就得到了这么一个规律：单子叶植物大多（并非全部）是须根系，双子叶植物大多（并非全部）是直根系。这比以前老师在前面讲得口吐白沫，学生在下面听得云里雾里效果要好得多。例2：在常见的植物教学中，为了让学生理解被子植物和裸子植物的本质区别，我让学生双休日采集了松果、白果、苹果、毛豆荚。然后我提出问题：“它们的种子在哪里？”学生四人小组观察、讨论。根据山里孩子的见闻，有学生马上能指出松果展开的鳞
9、翅基部的松子就是松树的种子，整个白果就是银杏的种子。而苹果和毛豆的种子必须把它们切开、剥开，才能让里面的种子裸露出来。我自然而然地引出像松子、白果这种种子裸露在外面，是没有果皮包被的，而像苹果、毛豆的种子是被果皮包被在里面的，根据种子有无果皮包被植物可分为被子植物和裸子植物。利用本土的植物资源，很轻松地就解决了本节课中的这一大难点。endprint2.本土动物资源充足富饶在农村，有着极其丰富的动物资源。学生可以通过对动物的饲养、观察，就可以充分地了解动物的习性，并进行科学研究。我充分利用这一资源进行教学，枯燥无味的讲授变为生动活泼的讨论，让学生人人参与教学活动和实践活动，理论联系实际，生动形象
10、地学到科学知识，激发学生对学习科学的兴趣。例3：在实验昆虫的变态发育教学中，这一教学活动对于城市学校来说有一定的困难，很多老师都会布置学生养几条蚕，观察它的生长发育过程，而在我们这里的农村几乎家家都养蚕，所以不必特意去养，只需提早安排。在农村开始养蚕时，布置观察任务，并采用多种调查方式去了解蚕的生长发育过程，学生对于这一知识就很容易掌握。例4：在生态球的制作活动中，结合学校布置教室的任务，我说服我所任教的两个班的班主任买了一个大的玻璃缸，然后我指导学生收集各种材料，有的小组收集小鱼，有的小组收集小虾，有的去小溪捞水草，星期一的时候大家把它们带回学校一起布置一个漂亮的生态大球。既布置了教室、美化
11、了环境，又学到了知识。而且在学校随时可以指导学生对其进行观察，挖掘其中的科学知识。在这一活动中不仅激发了学生热情，还帮助学生树立生态可持续发展观念。3.本土地理资源特殊典型农村自然条件丰富，山清水秀，阡陌纵横，到处都是岩石、土壤；春、夏、秋、冬的气候变化多端；瞬息万变的电闪雷鸣，云、雾、雨、露、霜、雪等自然现象司空见惯；广阔的田野，蜿蜒的河流，悦耳的虫鸣鸟叫，都为科学教学提供了活生生的素材。假如这些探究只局限于课堂，仅凭标本、教具或CAI课件，既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生兴趣减弱。我在教学中会让学生感受大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去考察、去感知自然现象，这样学生
12、不但学得轻松活泼，能学到许多科学知识和探究方法，更能在潜移默化中培养对家乡、对自然的热爱之情。例5：在影响气候因素的教学中，在讲到地形对气候的影响时，由于中泰位于半山区，大部分学生从小在山里长大，对此有很深的体会，老师只需要点拨，让学生明白这个道理就行。因此上课时，我就找了一个家住思古山的学生问：“夏天，你觉得在家里凉快，还是在学校凉快。”该生马上回答：“当然家里凉快。在家里，根本不用吹电扇，晚上睡觉还要盖被子。”我又问：“为什么会有这样的差别呢？”甲生回答：“我家住在山里，海拔高，气温低。”乙生回答：“山上植被茂盛，既可以遮阴，又可以降温。”本来较难理解的内容一下子被学生的切身体会轻易解决了
13、。4.本地劳动方式蕴藏科学科学知识无处不在，我们的劳动人民是有智慧的人民，在他们的劳动中亦是充分运用了我们的科学知识，而且运用得巧，运用得妙，运用得恰到好处。如果我们能积极寻找此中科学知识，不单单可以使学生掌握这一知识，还能够增强学生运用科学知识的本领，做到学以致用。且由于各地自然条件等许多因素不同，农民的劳动方式亦是不同的，我们要善于积极挖掘，将其引入课堂。例6：中泰这一带山上有很多石灰石，因此，当地有一部分人就烧石灰。所以，在学到石灰石煅烧生成生石灰，生石灰遇水变成熟石灰时，我也总是要求学生去看看石灰的制作过程，将所学知识与其联系起来。5.本地特色小吃渗透学问在我们农村，有许许多多特色小吃
14、，小孩子最爱的就是吃，所以本地的特色小吃对于学生而言是再熟悉不过了。如果我们能以这些作为教学资源，学生必然非常感兴趣，此时适当引导，去找寻它们的制作过程，制作过程中蕴含丰富的科学知识，学生学习科学的效果必然非常好。例7：在我们本地，有着非常丰富的特色小吃，如中泰龙井、小竹笋、石斑鱼、余氏豆腐等。在教学过程中，当学生学到物体的浮沉条件时，我就向学生展示一杯新泡的中泰龙井，学生看到那片片茶叶，叶柄朝下，叶尖向上，垂直立起，反复沉浮三次，然后悬立在杯中。在讲到石膏等知识时，我就向学生提及我们本地的余氏豆腐，那是一种神奇的豆腐，白豆腐上人站上去不会碎开，豆腐干两头弯到一起不会断裂，在豆腐的制作过程中就
15、用到了石膏这种物质。为了让学生体会到动植物资源保护的重要性，我总是以本地的石斑鱼、野兔肉等为例。6.学生身边事情皆为知识课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，并运用所学知识解释并处理一些生活现象。农村虽没有城市的喧嚣与繁华，但孩子的生活内涵一点也不比城里的孩子逊色。科学教学中，教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识来服务教学，鼓励他们在生活中发现问题，提出质疑，进行探究，会有意想不到的收获。例8：冬季的一天，课间一位学生站在窗户旁边，看着窗外的白雪，突然若有发现地问我：“为什么窗玻璃上都沾满了水珠？”我非常欣喜他
16、能在生活中发现问题，但我没有马上回答，而是把问题抛向全体同学。在我的提议下，成立了“神秘的水珠”專案组，让学生像大侦探一样去探索这神秘的水珠来历。几天后，学生发现许许多多出现“神秘水珠”的地方：“我在玻璃上呼气也会出现水珠。”“我在烧饭时发现锅盖儿上有水珠。”“我从冰箱里拿出饮料，外面很快也出现水珠。”一位戴眼镜的同学汇报：“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。”学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。我再引导他们找出出现水珠的相同条件，激烈讨论后，大家形成一致意见：热的水蒸气碰到冷的东西，就会形成水珠，因势利导下水的三态变化自然而然水到渠成。我想，这块内容对学生来说应该是印象深刻的，因为这是他们自己从生活中发现的。学生在生活中碰到这样的问题很多很多：微波炉中煮鸡蛋时鸡蛋爆了；烧水时水溢出水壶；冷天里，倒开水后塞上热水瓶塞，瓶塞会蹦出来，等等。
