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1、小学语文群文阅读教学的实践路径研究摘 要群文阅读作为一种新型阅读教学形式，对发 展 学 生 核 心 素 养 具 有 重 要 意 义。在 教 学 实 践 中，可 依 据教学设计的一般理论，通过研读课程标 准 与 学 生 学 习 基 础 确 立 议 题，基 于 学 生、教 学 与 学 科 三 重 逻 辑 线 索 遴 选 文本，以螺旋式问题结构作为教学探究主线，以多样化 阅 读 开 展 课 堂 教 学，教 学 评 价 应 突 出 导 向 作 用，教 学 反 思 应 围绕群文阅读之“群”“引”及“成”三种属性逐次展开。关键词群文阅读；小学语文；教学设计群文阅读，自赵镜中先生于年“全国第七届阅读教学观摩
2、会”最先提出至今已十年有余。作为一种新型阅读教学方式，群文阅读是指“在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动” 。相较于单篇阅读教学，群文阅读更加强调“以群串文，以文成教，以教促学”的理念，具有教学内容多元、教学方式多样、教学目标多重等独特优势，对发展学生核心素养具有重要意义。本文以教学设 计一般理论为基础，以小学语文三年级童话教学为载体，以“体悟童话中的反复结构”为议题，详细阐述小学语文群文阅读教学实践的具体操作路径，以期对小学语文课堂教学的改革与创新起到借鉴与参考作用。一、议题确立须凸显针对性 议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者
3、多个议题 。议题，既是群文阅读教学开展的内容线索，亦是群文阅读教学的目标指向。确立议题时，应先明确类型，再筛选内容，依步骤逐次进行，使所得议题有凭有据，以凸显其针对性。基于课标分析，明确议题类型课程标准作为指导教学的纲领性文件，对语文教学具有重要指导作用，亦可“作为群文阅读议题选 择的根源” 。阅读议题主要包括“语文知识、言语实践、策略方法、概念认知和情意品质” 五类，教师在教学前应仔细研读课标，发掘其中关键信息，以课标要求明确“教学什么”“为何教学”及“如何教学”三大问题。如义务教育语文课程标准（年版）对第二学段阅读教学明确提出“能复述叙事性作品大意” 的具体要求。因此，本阶段语文阅读教学着
4、眼于发展学生的阅读能力、理解能力、分析能力与概括能力（为何教学）；着力于对文章结构的整体把握与细节的深入体悟（教学什么）；着手于文章的时间脉络清理、情节内容串联与写作手法分析（如何教学）。课标中的这一要求聚焦文体特点，指向学科基础知识，因此群文阅读的议题类型可确定为语文知识类，并明确教学任务的大致方向即感知、理解并领会某类叙事性文体情节结构的基本特征。基于学情分析，确定议题内容教学应服务于学生并围绕学生展开。学情分析作为了解学生知识经验与学习兴趣的重要途径，是教学设计中必不可少的环节，对议题内容的精准定位起着重要作用。小学语文阅读教学涉及叙事性文学体裁较多，主要包括小说、叙事性散文、童话等。文
5、章类型不同，情节结构不同，议题内容也会有所不同，如童话可以反复结构为群文议题，小说可以单线型结构或复线型结构为群文议题。每一类情节结构，都有独特的使用手法与学习要点，对学生知识水平的要求也有不同。因此，议题内容的确定，必须以对学生学情的剖析作为依据。三年级学生对日常生活所涉字词已基本达到熟练应用水平，能根据文章情节发展顺序基本复述大意，能在教师提示下基本识别文章写作结构，但对如何使用该结构尚未形成清晰认识。童话，作为小学语文教科书中一种重要的文学体裁，语言通俗易懂、情节夸张离奇、意义深刻久远，深受小学生喜爱。而童话最具代表性的情节结构反复结构，刚好契合了小学三年级学生的知识经验水平及学 习 需
6、 求。因此，本阶段群文阅读可将议题确定为“体悟童话中的反复结构”。二、文本选择须遵循三重逻辑线索 文本作为群文阅读教学开展的内容载体，能有效促进师生间的交流、讨论及思维互动。文本的筛选工作应以议题类型及内容、学生发展规律与文本特点为基础，以教学目标的达成为依据，遵循以下三条逻辑线索进行选择。文本选择须遵循学生发展线索群文阅读教学指向于学生发展，其文本选择须遵循学生发展逻辑。教师应基于学生与文本间的相互作用进行综合考虑，重点分析彼此的效用性与适用性。一是基于学生角度筛选文本，从学生身心发展规律与知识掌握情况出发，结合学生学习兴趣、日常作业、课堂表现、测验结果等多方面进行判断，选择最符合学生认知结
7、构及认知特点的文章，此为效用性评估。二是基于文本角度观测学生，主要看文章大意能否被学生理解、文中生字词是否会对学生产生困扰、文章写作结构能否被学生掌握等，以此为据排除不适于学生学习的文章，此为适用性评估。基于“体悟童话中的反复结构”议题，根据效用性评估基本要求，因卖火柴的小女孩一文来自经典儿童读物安徒生童话，多数学生已有阅读经验并知晓故事情节，但对情节结构未产生系统性认识，故将其纳入备选文本；七颗钻石出自列夫托尔斯泰之手，教育意义显著、情节设置有趣，可纳入备选文本。根据适用性评估基本要求，小螃蟹找池塘虽属幼儿故事，但其篇幅短、易理解，适于该阶段小学生对本文结构与写作手法的分析，因此将其亦纳入备
8、选文本。至此，该议题共有三篇童话纳入文本群资源中。文本选择须基于教学逻辑线索文本的选择与教学目标的达成是一个相互影响的过程，前者促进后者的达成，后者影响前者的遴选。文本选择与教学目标又同时影响教学过程的实施，过程是文本作用于教学活动的体现，同时目标又决定着过程的开展形式。因此，文本选择须遵从教学逻辑，以目标达成为指向，关注文本、目标与过程之间的相互关系（见图 ），多维度、多渠道、多方面获取图三要素相互影响环形图 文本资源。基于课标要求与学情分析，本次群文阅读教学目标设计如下：初步学会浏览、粗读等阅读方法，能基于“反复结构”理清文章大意、复述文章内容；能准确理解“反复结构”的类型及特点，能运用“
9、反复”手法尝试短文习作；能基于“反复结构”初步体会文章情感，对童话阅读逐渐产生兴趣。因此，群文阅读的教学目标设计始终以议题内容为线索，文本选择则须考察教学过程开展的可行性与有效性。由于小螃蟹找池塘一文仅有两处反复，“反复”次数过少不利于学生发现内在规律，教学目标就难以达成。而犟龟一文有四处反复，在教学中可多次利用“反复”引导学生理解文章内容、感悟写作手法。因此，基于教学的逻辑线索，剔除小螃蟹找池塘，将犟龟纳入备选文本。文本选择须符合学科编排线索教科书作为最基本的教学资源，是群文阅读教学文本筛选的重要依据。教科书为学生提供了发展知识与能力的线索，其选编文章在文本解读与教学设计上都更便于操作。因此
10、，群文阅读的文本选择可重点参考教科书为参照，重在参考其内部编排特点对文本做出合理选择。另外，还可参照各单元选文的难易搭配情况进行文本组织，一组文本群一般以“难少易多”为标准，便于学生总结规律并利用自身语言经验进行文本分析与文意理解。群文文本的内部组合形式，类似于教科书各单元文章的组合形式，都是基于一个或多个共同点将多篇文章进行组合，因此需要着重参考单元内部文章的组合规律进行选择。通过比对统编版小学语文三年级上册教科书，发现该册教科书每单元平均有三到六篇文本，文本难度搭配以“难少易多”为普遍标准。因此，基于之前所选三篇文本，需再加入一篇难度相对较低的文章，最终确定选取绘本故事田鼠太太的项链。自此
11、，本议题的文本选择便形成了容量为四篇，同时满足学生特点、教学特点和学科特点的文本群。三、教学设计应以螺旋式问题探究为主线 常规阅 读 教 学 “以 识 记 为 主，缺 少 理 解、质 疑 和 发现”，而群文阅读教学则是“鼓励发现至上的探索性教学” 。问题是引发学生思考、激发探究欲望、调动学习主动性的重 要 途 径。因 此，群 文 阅 读 的 教 学 设 计，应 遵循学生认知 特 点，将 问 题 作 为 探 究 主 线 贯 穿 教 学 全 程，借助于不 同 类 型 与 不 同 层 次 的 问 题 来 引 领 课 堂 教 学。教师 围 绕 同 一 文 本 内 容 的 不 同 方 面、不 同 阶 段
12、、不 同 层次，分 别 从 空 间 结 构、活 动 结 构 与 关 系 结 构 设 计 螺 旋 式问题结构，逐 步 推 进 学 生 发 展。具 体 来 看，螺 旋 式 问 题图螺旋式问题结构结构包含线索型、细深型与发展型三类问题（见图 ），每类问题还可继续细化与深化，在课堂教学开展的不同环节中具有不同的意义与作用。线索型问题，即课堂中的“大问题”，是教学开展的主线。它强调的是问题的“质”，有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分空间。该类问题最为基础，内容直击议题中心，一般出现于导入环节，为学生初步感知议题内容及后续深入探究做好铺垫。在“体悟童话中的反复结构”议题教学中，
13、教师可针对整个文本群进行设问“这几篇文章在叙述故事情节上有什么共同点”，引出议题内容“反复结构”，为后续探究“反复结构”埋下伏笔。细深型问题是线索型问题的进一步细化与深化，旨在从不同角度或不同方面对议题进行探究，一般出现在新知探究环节，是群文阅读教学的重点所在。在本议题教学中，教师可基于线索型问题进一步设问，“这几篇文章的反复结构具有哪些特点”“这些反复结构是否存在不同，表现在哪里”“反复结构对故事发展有什么作用”等等。通过前两类问题的引导，学生在导入环节与探究环节中对本议题内容已形成初步认识。为更好促进学生将“所学”化为“所得”，在巩固练习环节教师可提出发展型问题“是否可以尝试运用反复结构进
14、行童话改编与创作”，引导学生通过主动思考与动手实践将知识学习内化为能力发展，从而达成教学目标。四、课堂教学重在促进思维发展 群文阅读本质上“属于比较阅读，强调多角度观察” 。文本间的差异使学生思维不拘泥于单一模式，有利于调动学生思维的主动性与活跃性。教师在教学中应抓住文本群内各文本间的联系，以“读”为主线，引导学生通过多样化阅读实现思维发展。反复读，发展分析思维反复读，即针对同一篇文章，在反复阅读中体会情节结构、写作手法、思想感情等的阅读形式。此类“读”，相较于常规阅读，更强调基于议题及问题指向，有针对性地对同一篇文本的部分内容进行反复多次阅读，有利于学生在“读”中自主发现文本结构特征、准确分
15、析文本内容特点、深入揣摩文本情感内蕴，促使学生在阅读与思考的互动过程中学会发现问题与分析问题，实现分析思维的发展。在教学中，教师可借助浏览读、跳跃读、精读、细读、品读、悟读等多种形式引导学生对文本进行反复阅读，以浏览读抓取反复情节，以跳跃读明确反复次数，以精读辨明反复类型，以细读分析情节特点，以品读把握情感变化，以悟读生成自我理解。在学习七颗钻石一文时，教师引导学生通过浏览读与跳跃读，明确全文共有四处反复情节，即“小姑娘省水给母亲、小姑娘给狗让水、母亲给小姑娘让水、小姑娘给路人让水”；在精读中明确该反复情节为递进式结构；在细读中体会递进式结构的特点即故事发展按情节顺序推向高潮，在品读中感受文中“爱能够创造奇迹”的情感，在悟读中逐步形成自我理解，即“学会爱人，对他人施与爱，自己也会有所收获”。对比读，发展关系思维关系思维，强调用“关系”的眼光看待世界。群文阅读教学，就是教师、学生与文本群之间通过“关系”发生相互作用的过程。因此，教师可借助“对比读”引导
