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1、 朗读教学的有效策略|朗读教学体会：润物细无声闻名特级老师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教化家叶圣陶就朗读也曾说过：设身处地，激扬处还他激扬，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。可见，在语文课堂上朗读是多么重要。作为语文老师肯定要注意和加强对学生的朗读训练。学生的朗读实力的提高不是一蹴而就的，须要一个过程。这就须要老师把朗读训练作为一种常态，存在于教学中。正确、流利是朗读的基础，但读得正确流利并不是朗读的目的。朗读训练还是要教给学生一些技巧的。例如重音应当放在那里，应当怎样停顿，应当用怎样的语气。在日常
2、的教学中，老师应当如何指导朗读呢？是干脆的地告知和示范，还是参加其中对学生潜移默化呢？桥这篇课文写的是一位老共产党员，在山洪暴发的黎明组织村民们平安过桥，最终自己和儿子都被洪水淹没的感人故事。文章运用大量的比方、拟人的修辞手法增加了表现力。运用简短的句、段渲染了惊慌的气氛。读起来感人至深，震撼人心。如此有感染力的文章，假如老师在教学时，和学生探讨应当怎样停顿啊，重音放在那里啊，是不是会冲淡课堂应有的气氛呢？更何况对于朗读的指导，也有人提出异议，说老师不行过多的指手画脚，应激励学生读出自己的感受呢。因此，在教学时，我只是通过参加合作朗读、分角色朗读，来达到指导朗读的目的。例如学习第一部分时，我读
3、描写环境的段落，学生读描写人物的段落。因为有了老师的参加学生好像读得更专心了。我的目的在于示范与调动，假如老师能够入情入境地读，学生自然也会受到感染，进而入情入境了。在指导分角色朗读时，我说：谁情愿和老师合作一下？老师和一名学生角色朗读，然后互换角色。其实这就是一种无形的示范和指导。然后让学生们自己练习读，最终再集体角色朗读。学生的兴致很高，读得有模有样了。记得那年在教学前班时，课堂上我组织孩子们做嬉戏，我把老黄牛的头饰戴在头上说：老师来扮演老黄牛。有个孩子惊喜地说：老师，你也参与啊！那个嬉戏好像因此更有意思了。其他的事情也一样，要求学生要做的，老师最好也参加进来。正所谓身教胜于言教。孩子的成长离不开仿照，身边的全部事物都是孩子仿照学习的对象。老师的一言一行，甚至走路的姿态，说话的语气，平日的穿着装扮都可能成为学生仿照的范本。朗读也一样，老师读书时的语气会像春雨滋润万物那样，对学生起到潜移默化的影响。所以，为保证朗读训练的有效性，老师首先要提高自身的朗读水平。一个自己都不会朗读的老师，如何能教出高水平的学生呢？我并不是认为自己朗读水平有多高，恰恰相反，而是相识到了朗读的重要性，和自身的不足。也在苦苦地思索着如何才能提高学生的朗读实力。我甚至想不会游泳的教练教出游泳冠军的事，会不会在教室里发生呢？
