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1、语体教学管理中学生的作文教学中,有一条“合体的要求,就是指作文既要合文体,又要合语体。可是,对贯彻这一要求,作文教学的实际情况却是重文体而轻语体,甚至有的教师对语体还有些生疏。因此,有作文指导中,对文体总有非常明确的规定,但是对语体那么大都忽略,极少提及。这样,在学生作文中,我们就常会发现一些虽合文体,但不合语体的文章。如:一学生在记叙文?变迁?中这样写:阿婆笑着对我说:“自十一届三中全会以来,我们家的生活日益美满。我虽年高体弱,不再从事田间劳动了,然而干些家务还精神抖擞的。这几句话中的“日益美满、“年高体弱、“从事田间劳动、“虽然而、“精神抖擞等词语,用得不妥,不符合老阿婆的身份口吻,这里将
2、谈话的口语体,误用正规的书面语体。再看学生以?道路?为题写的议论文其中一段:坚持社会主义道路,是我国的根本国策,只有社会主义才能救中国,这是我国几十年来的革命和建立得出的真理。如今,我国消费力程度显著进步,改革开放给中国带来了无限活力。从文体看,我们没有理由说它不是议论文,但从语言材料看,满篇政治术语,像报刊上的大社论,不合作文语体。从以上两个例子看,证明我们在进展作文教学中,对“合体的理解还存在问题。为克制这一弊端,我们必须重视作文的语体教学。“语体,简言之,就是语言运用的风格。作文语体是文章中表达出来的话语风格,它的形式取决于语境。平时我们在工作、学生、生活中用笔“说话时,总会考虑对象是谁
3、,目的是什么,从而选用与之相适应的词语、句式、语气,修辞手法等等。而不会不管什么情境,都用一个腔调说话,这种在详细的语言活动中,由于场合、条件、交际对象、目的的不同,选用不同的语言材料,采取不同的语言组织方式,就形成了不同的作文语体。从便于学生理解和掌握的原那么出发,我们把社会上常用的书面表述语言,根据自身特色,暂且将它划分为三种作文语体,口语体,正语体和雅语休。这三种语体的特点是:口语体多用日常语言包括方言,俗语、工语,句子可能不合语法标准,但灵敏自由,亲切易懂,正语体使用普通话标准语言,还有专门用语、术语,表达标准,严谨,给人以严肃感。雅语体多用古今中外形象性。情感性词语、富于文采和感染力
4、,遣词造句常常打破语言标准。下面举例说明:假如我们以?路在脚下?为题,表达对挫折的看法:口语体:地上的路多着呢,哪一条不是坑坑洼洼的?人一辈子也难老是顺当啊,摔倒了爬起来就是了。正语体:社会生活充满了矛盾,因此我们在工作、学习中遇到困难也是必然的。只有坚决信心,克制困难,才能有所进步。雅语体:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,尽管人生道路上布满荆棘,我们也要披荆崭棘追求真理。表达同一个意思,但各具不同的语体特点,这些语体又合适于不同的文体,中学阶段主要训练记叙文、说明文、议论文、应用文四种实用文体和散文这种审美文体,在进展作文语体教学中,必须搞清文体与语体的关系。一般来说,文体如语体并不完全是
5、一一对应关系,但以一种语体为主。如:记叙文口语体为主,略带雅语体。说明文正语体。议论文正语体为主,略带雅语体。应用文正语体。散文雅语体为主,略带口语体。中学生作文文体训练从小学就开场,因此对文体掌握较好,但对语体却比拟生疏,因此在作文指导中,要加强作文语体的教学,作文时必须遵从其标准。但也不能绝对一概而论。如实用体文章中的说明文和应用文,一般用正语体,假如用雅语体或口语体为主,就会“不像,或闹出笑语。但有时也不尽然,比方科普小品的说明文,就不得不掺进较大的雅语体成分。所以,文体和语体,既有一般情况下的规定,又有某种特殊文体对语体的特殊要求,都要根据详细情况确定,灵敏转换语体,以到达交际的目的。作文语体教学,有利于进步学生的语言修养,有利于把静态的传统的作文形式,变为充满活力的动态作文形式。同时,现实生活五彩缤纷,人际关系错综复杂,事物变化千姿百态,训练,强化学生作文的各种语体转换才能,对广阔学生今后走向社会,为社会效劳是大有好处的。