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1、语体教学管理中学生的作文教学中，有一条“合体的要求，就是指作文既要合文体，又要合语体。可是，对贯彻这一要求，作文教学的实际情况却是重文体而轻语体，甚至有的教师对语体还有些生疏。因此，有作文指导中，对文体总有非常明确的规定，但是对语体那么大都忽略，极少提及。这样，在学生作文中，我们就常会发现一些虽合文体，但不合语体的文章。如：一学生在记叙文?变迁?中这样写：阿婆笑着对我说：“自十一届三中全会以来，我们家的生活日益美满。我虽年高体弱，不再从事田间劳动了，然而干些家务还精神抖擞的。这几句话中的“日益美满、“年高体弱、“从事田间劳动、“虽然而、“精神抖擞等词语，用得不妥，不符合老阿婆的身份口吻，这里将
2、谈话的口语体，误用正规的书面语体。再看学生以?道路?为题写的议论文其中一段：坚持社会主义道路，是我国的根本国策，只有社会主义才能救中国，这是我国几十年来的革命和建立得出的真理。如今，我国消费力程度显著进步，改革开放给中国带来了无限活力。从文体看，我们没有理由说它不是议论文，但从语言材料看，满篇政治术语，像报刊上的大社论，不合作文语体。从以上两个例子看，证明我们在进展作文教学中，对“合体的理解还存在问题。为克制这一弊端，我们必须重视作文的语体教学。“语体，简言之，就是语言运用的风格。作文语体是文章中表达出来的话语风格，它的形式取决于语境。平时我们在工作、学生、生活中用笔“说话时，总会考虑对象是谁
3、，目的是什么，从而选用与之相适应的词语、句式、语气，修辞手法等等。而不会不管什么情境，都用一个腔调说话，这种在详细的语言活动中，由于场合、条件、交际对象、目的的不同，选用不同的语言材料，采取不同的语言组织方式，就形成了不同的作文语体。从便于学生理解和掌握的原那么出发，我们把社会上常用的书面表述语言，根据自身特色，暂且将它划分为三种作文语体，口语体，正语体和雅语休。这三种语体的特点是：口语体多用日常语言包括方言，俗语、工语，句子可能不合语法标准，但灵敏自由，亲切易懂，正语体使用普通话标准语言，还有专门用语、术语，表达标准，严谨，给人以严肃感。雅语体多用古今中外形象性。情感性词语、富于文采和感染力
4、，遣词造句常常打破语言标准。下面举例说明：假如我们以?路在脚下?为题，表达对挫折的看法：口语体：地上的路多着呢，哪一条不是坑坑洼洼的？人一辈子也难老是顺当啊，摔倒了爬起来就是了。正语体：社会生活充满了矛盾，因此我们在工作、学习中遇到困难也是必然的。只有坚决信心，克制困难，才能有所进步。雅语体：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，尽管人生道路上布满荆棘，我们也要披荆崭棘追求真理。表达同一个意思，但各具不同的语体特点，这些语体又合适于不同的文体，中学阶段主要训练记叙文、说明文、议论文、应用文四种实用文体和散文这种审美文体，在进展作文语体教学中，必须搞清文体与语体的关系。一般来说，文体如语体并不完全是
5、一一对应关系，但以一种语体为主。如：记叙文口语体为主，略带雅语体。说明文正语体。议论文正语体为主，略带雅语体。应用文正语体。散文雅语体为主，略带口语体。中学生作文文体训练从小学就开场，因此对文体掌握较好，但对语体却比拟生疏，因此在作文指导中，要加强作文语体的教学，作文时必须遵从其标准。但也不能绝对一概而论。如实用体文章中的说明文和应用文，一般用正语体，假如用雅语体或口语体为主，就会“不像，或闹出笑语。但有时也不尽然，比方科普小品的说明文，就不得不掺进较大的雅语体成分。所以，文体和语体，既有一般情况下的规定，又有某种特殊文体对语体的特殊要求，都要根据详细情况确定，灵敏转换语体，以到达交际的目的。作文语体教学，有利于进步学生的语言修养，有利于把静态的传统的作文形式，变为充满活力的动态作文形式。同时，现实生活五彩缤纷，人际关系错综复杂，事物变化千姿百态，训练，强化学生作文的各种语体转换才能，对广阔学生今后走向社会，为社会效劳是大有好处的。
