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1、铅笔有多长教学反思(15篇) 铅笔有多长教学反思1 铅笔有多长一课主要是让同学经受实际测量的过程，熟悉1分米和1毫米有多长，感受分米、毫米的实际意义，把握米、分米、厘米和毫米之间的关系。而这两个长度单位对于二班级的孩子来说比较抽象，要让孩子充塞建立1分米和1毫米的空间观念，只有建立在丰富的表象的基础之上才能实现，因此教学中，做到以下两点： 一、动手操作 在教学分米和毫米的熟悉时，充塞利用同学已有的测量阅历，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让同学在情境中生疑引探。经过估一估、量一量、数一数、说一说、比一比等一系列活动，调动同学的多种感官参加活动，让他们自己去经受、去体验、去获得，使
2、抽象的单位变得可以体验，进而真实地感受到了1分米和1毫米的长度，进展了同学的空间想象本领和动手操作本领。 二、联系生活 在同学已初步感知“1分米”“1毫米”之后，学习并不是就此戛然而止，我从同学的生活阅历和已有学问背景动身，让同学在生活中找一找，哪些物体的长度是1分米，哪些物体的长度是1毫米。在这一环节中，孩子们的表现出乎我的意料。他们所举的例子还突出的多，突出的贴切。如1毫米的物体：自动铅笔芯的宽度、护导牌的厚度（刚好我佩带着护导牌）、包数学书的书皮厚度、五毛钱的硬币厚度1分米的物体：积木的长度、大正方体的长度、黑板擦的提手长度、开关板的宽，学具盒的长度。经过寻觅生活中的物体，不仅加深同学对
3、“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空间观念，还使同学感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。 在本节课的教学中，我不仅眷注同学学问技能的形成，还眷注同学的数学学习的情感和体验。经过丰富绚丽的活动，化抽象为详细，让同学始终处于乐观主动的状态之中，他们感受到数学不再是抽象、枯燥的学问，而是布满魅力和灵性、与现实生活息息相关的，感受到探究的魅力和发觉之余的喜悦。 铅笔有多长教学反思2 本节课的目的是让同学熟悉新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体味米、分米、厘米、毫米之间的关系。这一内容对于二班级同学来说是个难点，简单混淆。我
4、依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计教学过程，使其达到较好的效果。 本节课，由于课前对同学的原有学问了解得不够，对同学的学习困难预料不准，造成课堂上让同学观看直尺、填写表格，这一教学环节让费了许多有限课时资源。这是，老师今后在备课时要努力做到的。这堂课，在引导学用所学学问（毫米）表示测量结果时，有一个同学用“14.8厘米”表示。这时，老师引导得不够自然，可以说是一个败笔。今后，要留意这方面的讨论，才能不提高自身驾驭课堂的本领。 铅笔有多长教学反思3 本节课是在同学学习了厘米和米的基础上熟悉分米和毫米，感受分米和毫米是本节课最重要的体验活动，在活动中进一步感知分米和毫米的实际意义，教学中
5、将分米和毫米分为两部分学习，其中将每个版块细小的学问点整合成大的活动，使整节课的环节设计简洁明朗。 在本节课的教学中，具有亲和力的教学风格，扎实的教学功底，以及4个活动设计的环环相扣，让同学的各个感官都参加到熟悉分米和毫米的学习中，课堂中对“吸管”的运用恰到好处，进展了同学估测的意识，让同学体味到数学来源于生活，也应用于生活。 本节课在以下几方面还有待改进： 1、“分米”这个概念揭示的太突兀，与前面环节联系的不够紧密，如何使“分米”揭示的更加自然，还有待进一步的设计和思索。 2、寻觅生活中的1分米或几分米，孩子运用1分米长的吸管发觉了文具袋的长度大约是2分米，这时候可用文具袋作为估量的标准，让
6、孩子估一估课桌的高度，培育同学依据不同参照物作为估量标准的估测本领，进展同学的估测意识，最终再进行追问，假如没有吸管、文具袋、课桌这些估量的参照物，我们还可以找到哪些估量的标准呢？引导同学发觉身体上的“尺子”一拃的长度大约是1分米，进一步加深和巩固同学对1分米长度的熟悉。 3、同学已经学习了厘米和米，为什么还要学习分米和毫米呢？怎么才能让同学体味到学习分米和毫米的必要性？假如能将教学内容与生活实际进行有机的结合，让同学进一步体味到学习这两个长度单位的必要性就更好了，也可以在教学中将分米、厘米和毫米进行对比熟悉，让同学进一步体味到测量不同物体时，使用不同的长度单位，在体验中让同学更加明确不同长度
7、单位的不同使用功能。 固然是首次尝试该课型，但其中的收获颇多，对课堂的整合本领和把控本领都有很大的提升，在反思中进步，在反思中成长！ 铅笔有多长教学反思4 在学铅笔有多长的过程中，其中在量一量你的铅笔有多长，四只小熊都在量这只铅笔的长度，同学在独立观看，思索后，第1个图中，同学很简单就推断没有对准0刻度。第2个图是正确的。到第三个图中和第4个图放一块观看，同学有了不同的看法，有认为都不正确。第3个是没有对准0刻度，第四个没有对准0额度，但结果正确。同学还是依据刚刚讲的对准0刻度观看，没有别的对策了。看着同学都想不出来对策，我思索后，重新回到看这把直尺，让同学重新观看和回忆 问：从1-1,1-2
8、,2-3.每一大格有什么特点? 我接着让同学回忆，第三单元学习是有小猫跳格，小青蛙跳格，他们跳格有什么特点，这时同学很快告知我跳的格一样长 接着我追问：他们跳格的图像不像我们今日学习的直尺。 同学联想后大声告知我很像。重新再看这把直尺，1-1,1-2,2-3.每一大格有什么特点? 生：每一大格都是一样长的。 师：1-2表示几厘米？2-3,3-4,4-5呢？ 生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米. 师：现在知道了每一大格都是1厘米，那么有几个大格就是几厘米。 接下来，重新回到小熊量铅笔的题中，用查格的方法试试，从1开头量就从1开头查格。同学很快告知了我是5格，就是5厘米。 在新授这部分学问时，依
9、据同学的认知，普遍性的会有一种思维方法，但是遇到敏捷的问题时同学就会不知所措，找不到解决的方法，其实老师在这个时候也不能把方法直接告知，数学学问都是有纵向联系的，后面的新知，在前面的学习中都是有渗透的，数学学习就是用学过的学问来解决新遇到的问题，教会同学融汇贯穿的学习和思维方法很重要。 铅笔有多长教学反思5 上完铅笔有多长后，我的心里沉沉的，好似压着一块石头，蛮不是味道，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着假如能重来一次，或许会做得更好： 1、抓住课堂闪光点，转换自身角色。 其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，假如能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，或许一堂课下来，老
10、师可以教得很轻松，同学也可以学得很轻松、怡悦，又能给同学一次机会，照看到不同程度的同学的需要，例如，在我这堂课中，我记得在我让同学观看尺子，说说发觉什么的时候，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我假如能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同学推荐，即给了她一次机会，把她已经把握的学问教给其他小伴侣，又给了自己一次“轻松”的机会。 2、赐予动手的机会，亲身验证 同学的脑中藏着多少问题我们数不清，他们总是很奇怪，假如没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特殊是一些抽象的学问，他们没对策建立起这个概念，往往很怀疑所学学问的真实性，像熟悉毫米，实际生活中其实我们很少用
11、到它，因此同学对它可以说是很生疏的，固然说整堂课中我赐予同学动手的机会，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，进而把握毫米与厘米的关系，不过我的脑海中总记得这样一幕，假如我当时能赐予同学一次动手的机会，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问同学数学书及艺术书有1厘米厚吗？许多同学说有，有的同学不敢笃信，当时我解释得很费劲，到最终同学固然好似是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的，可是更多是一种怀疑，假如当时我能让同学拿起尺子实际测量，同学在动手的过程中自然而然就能发觉数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，熟悉新的长度单位也就变成了他们迫切需要的，这样一开头他
12、们的留意就被被深深吸引。 是啊，机会能重来的时候，我们可以做得更好，但是我们同时也知道机会是不行重来的，我不应在沉醉在这堂课不圆满的过程中，而应努力调整自己，让自身的素养再次提高，把它当成一面镜子，时刻提示自己，在以后的教学不让自己有“假如能重来一次”的机会。 铅笔有多长教学反思6 长度单位的教学，教材先支配了同学熟悉米和厘米，这两个单位同学接触的比较多，同学日常生活中也常常会用到或听到。特殊是厘米的熟悉，同学用的尺子就是厘米为单位的尺子，所以这两个单位支配同学先学习，的确相对于其它长度单位，这两个单位更简单被同学所理解，所接受。 铅笔有多长主要让同学熟悉分米和毫米，毫米的熟悉是难点，由于毫米
13、单位太小，同学平常接触也不多，教学这部分内容，要靠实际测量和估算来突破难点。让同学经过估算和测量硬币的厚度，银行卡的厚度，本子的厚度，书的厚度从估算和测量中感受毫米单位的大小。 分米的熟悉，让同学找生活中用分米做单位的物品，不局限1分米。课堂上同学说了有的同学直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，还有的是50厘米就是5分米，老师的尺子1米刚好10分米。1米等于10分米的进率就在同学观看和探究中发觉了。 这课教学同学说重要，用手比画更重要，同学每说一个长度，都要协作一个动作把长度比画出来，这样有利于进展同学的空间观念，同时对各种长度也有一个初步的感知，同学形象思维远比口头表述记忆中肯。 铅笔
14、有多长教学反思7 依据新课标的精神，抓住教材的实质，我细心地设计教学过程，使其达到较好的效果。 一、开展体验性的学习方式，激活同学思维。 现代教育理论认为，最有效的学习是同学对学习过程的体验，它能赐予同学自主建构学问和情感体验的时空，激发同学的思维。 在铅笔有多长一课中，经过估一估，量一量、找一找、想一想等活动，让同学经受学问的探究，熟悉分米、毫米，体验并建构“1分米”和“1毫米”的空间观念和它们与其他单位间的关系。在体验长度单位的意义活动中，同学的回答极其精彩。“分米可以用来量比较长的物体的长度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物体的长”。在体验米、分米、厘米之间的关系时，同学争论出“10
15、厘米就是1分米，10分米就是1米”。 这样教学，激活了同学思维的火花，使同学深化相关的数学学问的理解和熟悉，更好的把握数学有效的学习途径，提升他们学习数学的爱好，感受胜利的愉悦。 二、敬重同学的独特体验，解读他们的体验和思维。 同学是数学活动的主体，体验性学习为每个同学的自主进展供应了一个很好的舞台，同学的进展是有差异的，因而当同学面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来端详客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富共性的过程。 在铅笔有多长教学时，熟悉1分米后，提出问题，“你能找出身边的1分米吗？”经过身边的物品来感知1分米的长度，敬重同学的独特体验，赏识他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个布满活力的课堂上，同学随时会出现与众不同的想法，耐性听取每一个同学的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发诞生命的活力。 三、本节课的不足 这节课的学问点看似精炼，学起来却简单混淆。因此在教学过程中，我总担忧同学没搞懂，正由于担忧同学没搞懂，在前面的探究
