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1、学生的数学教学总结学生的数学教学总结1关于“时、分、秒”这一内容，本套教材分三个阶段编排。“秒的相识”是第三阶段的内容。时间单位不像长度、重量单位那样简单用详细的物体表现出来，比较抽象，单位之间的进率也比较困难但是时间又时时伴随着人们的生活！因此，教材从教学材料的选择到呈现方式，都非常留意结合学生的生活阅历，力求让他们在实际情境中，体会时、分、秒的实际意义，驾驭有关时间段的学问。我结合教学目标和教学内容，在教学中主要从以下几方面入手：1、创设情境，激发爱好小学数学教学大纲明确了小学数学教学必需从学生的生活实际动身，设计富有情趣和意义的活动，使他们从四周熟识的事物中学习数学，运用数学。因此，数学
2、老师要擅长沟通数学学问与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题。我在教学生秒的相识时，就利用课件出示：20xx年神七放射时况的场景，师生一起倒计时，使学生直观相识了生活中秒的存在，帮助学生相识抽象的时间概念。通过让学生参加倒计时的活动，使学生初步感受了1秒的长短，同时激发了学生学习的爱好。2、联系实际，感受数学数学来自生活，又为生活所用。一些抽象的数学学问在生活中都有大量的详细的原型。所以，我让学生从身边找一找在哪里见过或用过秒，使学生对各种钟表有了一个初步的感知。实践表明，假如所学的新学问可以从生活实际中找到原型的话，那么从现实生活中学习新学问更简
3、单使学生接受和理解。将秒的相识放置在生活情境中，学生就会倍感亲切。本节课起先由神七升天的引入，紧紧抓住学生的留意力，同时借用红绿灯等用秒计时的场合，紧密联系学生的生活实际，让学生感到数学就在自己的身边，更能激起他们探究新知的欲望。3、让学生在探究中感悟在课堂教学中，老师要努力营造和谐、同等、民主的教学文化氛围，最大限度地调动学生的主体作用，使学生从单纯的听者、答者的角色中走出来，成为思者、做者的角色。本课一改传统的方法，特别强调感悟和体验1秒和几秒的时间长短，从而帮助学生建立秒的时间观念。不仅提高学生的学习爱好，且培育学生的探究精神。例如：在教学相识1秒时，我让学生通过看秒针走动，听秒针走动的
4、声音，推想1秒钟你可能会做些什么，亲自试验一下等方式体验秒的实际意义。最终通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的协助作用进行再体验从而形成初步的1分、1秒的观念，是学生体验到数学的价值。当提到秒时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、挤眼、回头等现实情境联系起来了，学生对秒的相识就有了一个鲜亮详细的情境支持。用体验的方法来学习数学，充分发挥了学生的主体作用，紧密了数学与现实生活的联系，是培育学生创新意识和实践实力的重要途径。借助活动让学生体验一段时间，由此帮助学生建立正确的时间观念，同时留意培育学生疼惜时间的意识。4、注意课堂拓展，培育实践实力通过欣赏秒的用处和秒的寄语
5、，进一步让学生体会秒应用的广泛性，既拓展了学问，又激发了学生学习的爱好，还懂得了珍惜时间的道理。课外，让学生发挥想象力，设计一面将来的钟，培育学生的想象实力和实践实力。在有以上胜利之处的同时，我也明显地感觉到了自己这节课中存在着的不足：我的数学语言不精练，提问时不严密，导致学生回答不精。这也是本课的缺憾之一。学生的数学教学总结2在平淡与劳碌中，一个学年就这样一晃而过。低年级孩子处于打基础的重要阶段，作为班级的组织者我们更应把工作做得细致，到位。当我看到孩子的进步，我从心理感到欣慰。现将本学期班主任工作总结如下：低年级是良好习惯形成的关键期，整个班级的班貌就要从培育习惯起先，我紧抓此关键的教化时
6、机，逐步树立我们班的班风。依据学校为我们创建的教化环境-对“常规意识”的学习。首先，利用晨会、班会和队会等教化时间，运用多种孩子们喜闻乐见的活动形式，如：讲故事悟道理，看图片辩对错等等，让“常规意识”深化孩子的心坎，使每人都产生主动的憧憬心理，“当一位好学生”。如孩子遵守纪律不自觉，在这方面老师花费了大量的时间和精力来培育孩子的一日纪律常规的培育上，如：手把手的教给孩子上课前放好学习用品的方法，手把手的带孩子做好队列、做操，激励孩子下课后自己动手、仔细整理桌椅等等。同时在常规的培育上，老师细致视察，坚持统一的原则和一贯要求的原则，使孩子渐渐的形成一种较自觉的行为。老师带着孩子相互学习、共同进步
7、。一方面，老师对自己的教化观念进行不断的调整和更新，另一方面，我们要细致视察孩子与我们的互动的状况，有时孩子对我们的教学有些启发。在此基础上，结合学校班级常规评比的号召，我们班留意培育正确的集体舆论，擅长引导学生对班级生活中、学习中的一些现象进行评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。我注意学生的行为规范，抓典型，树榜样，充分利用表扬这一工具，让孩子们通过视察比较等看到自己的闪光点，明白自己的不足和今后努力的方向，使得我们班在纪律上，还是良好习惯上都能初步形成。作为老师以身作则，每次进教室都先往地上看一看，捡一捡，整一整，孩子们看在眼里记在心里，为养成良好的习惯创建了好的氛围。关爱
8、每一个孩子，使他们因为有我这样的班主任，每天能欢乐充溢。我常教化孩子们回家要为父母做力所能及的家务活。对于后进生，我实行多激励少指责的方法，以宽容的心态去对待他们的每一次过失;用期盼的心态去等待他们的每一点进步;用观赏的目光去关注他们的每一个闪光点;用喜悦的心情去赞许他们的每一份胜利。一个集体就像一艘船，载着学生越过江河湖海，驶向志向的彼岸;一个集体如同一个大家庭，每一个学生如亲人一样相互关切、相互帮助、共同进步。班主任工作更多的是一种锁碎，一种静默的付出，是不能用理性的句子去加以描述的，只有自己才能品尝出其中的酸甜苦辣。在今后，我会同我的孩子们接着努力，即使没有最好，也肯定会更好!学生的数学
9、教学总结3内容摘要：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学，对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。学生是数学学习评价的主体，老师应是学生数学学习评价活动的组织者、引导者和合作者，起主导作用；建立完整的自我评价体系，相识自我评价功能，让学生主动参与自我评价活动，才能充分发挥学生的主动能动性，充分提高学生学习的爱好，提高学生学习效率。关键词：数学课程标准自我评价主体数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励
10、学生的学习和改进老师的教学，应建立评价目标的多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。结合数学教学实际谈谈初中中，学生是评价的。一、学生是数学学习评价的主体谁是数学学习评价的主体？众说纷纭，颇有争议，但细致思索会发觉：评价主体是指对有效地开展评价活动，实现评价目的和宗旨，具有根本性和确定性的方面。从根本上说，数学学习者即学生才是评价的真正主体。主要缘由有：1、虽在评价的组织和实施中，评价者居支配地位，但要使评价成为被评价者的自主、自为行为，就要
11、充分调动他们的主动性，增加他们的主体意识。2、评价须要以大量真实牢靠的信息为基础，以客观的价值需求和实力为依据，这些只有被评者学生最清晰最明白，也最有发言权，离开学生，老师将会手足无措。3、数学学习评价具有教学意义，学生是学习主体，学生理应当是评价的主体，老师起主导作用。4、评价的根本目的是激励学生奋勉进取，外因是改变的条件，内因是改变的依据，没有学生帮助和主动参加，评价取不到应有的效果。因此，在数学教学中应注意学生的自我评价和学生间互评。二、老师是数学学习评价的主导者在过去的几十年中，学生的学习评价肯定是以老师为主的，几乎没有人怀疑这种权威式的评价存在哪些问题。但我们却忽视了最能了解学生学习
12、状况的是学生本人这一事实。老师应把评价的权利还给学生，帮助和指导他们正确地进行自我评价和学生互评，让每一个学生更好地看到自己的进步和不足，激励学生更有效地学习。老师应是学生数学学习评价活动的组织者、引导者和合作者。1、评价学生数学学习的过程中帮助学生端正自我评价的看法，组织学生进行有效的自评和互评。2、指导学生确定评价标准，帮助学生理解评价标准的涵义，内化评价标准，使学生评价标准转化为评价行为，明确把握自己行动方向。3、帮助学生明确自我评价和互评的内容。4、培育学生自我评价的实力，指导学生进行自我评价，与学生共享成长的责任，帮助学生成为独立的终身的学习者。5、为学生供应诊断，帮助学生进行自我评
13、价反思。三、建立完整的自我评价体系1、相识自我评价功能，主动参加评价。传统教学中，老师对学生是“我教你学，我讲你听”，在学生评价中，学生完全由老师摆布，“考、考、考”老师的法宝，“分、分、分”学生的命根，老师处在居高临下的地位，师生之间的关系明显不同等，严峻地剥夺了学生的自主性，损害了学生的自尊心，摧残了学生自信念，甚至导致学生对老师的抵触心情，师生关系常常处于冲突和对立之中，学生厌烦和抵触评价，许多同学产生各种各样的考试焦虑心理。新课程提出：“让学生主动参加到评价中来，体现民主、同等的思想”，评价根本目的在于促进发展，而不是甄别。自我评价是课程教学的一个有机构成环节，它也是促进学生发展的有效
14、教化手段，自我评价是对自身建立更为客观全面的相识，促进学生在现有的基础上谋求实实在在的发展；自我评价活动和过程为学生供应自我展示的平台和机会，激励学生展示自己的努力和成果，在许多时候也将成为一种主动、有效的激励手段；自我评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调整其内在的动机，成为自觉内省与反思的起先，将有可能促使其仔细总结前期行为，并思索下一步安排，而随着自我评价的日常化，将促进个体建立良好的反思与总结的习惯，对其一生的发展获益多多，自我评价将成为学生自我相识、自我教化、自我进步的内在需求，相识到这一点，学生将乐于接受自我评价，主动参与自我评价活动。2、明确自我评价内容以基础教化课程改革纲
15、要（试行）中对课程目标的规定和新课程标准为依据，规定并实施学生评价内容的多元化，新课程数学标准要求对学生数学学习的评价，既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注他们的情感与看法的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的改变和发展。（1）恰当评价自己的基础学问与基本技能。对基础学问和基本技能的评价应从实际背景和解决问题的过程进行，更多地关注对学问本身意义的理解和理解基础上的应用。（2）注意对数学学习过程的反思对数学学习过程的反思，包括参加数学活动的程度、自信念、合作沟通的意识，以及独立思索的习惯、数学思索的发展水同等。可对以下几个方面进行反思：是否乐于应用数学学问解决实际问题，是否主动主动地参与数学活动，能够在数学活动中发挥主动作用；是否敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用学问解决问题的胜利体验，有学好数学的自信念；是否相识到数学是解决实际问题和进行沟通的重要工具，擅长用数学方法思索问题；能否找到有效的解决问题的方法，有反思自己思索过程的意识；能否在独立思索的基础上，主动参加对数学问题的探讨，敢于发表自己的观点，并敬重与理解他人的见解，从沟通中获益；是否乐于与他人合作，与同伴沟通各自的想法。（3）重视对发觉问题、解决问题实力的自我评价对发觉问题、解决
