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1、高中语文鸿门宴教案中学语文鸿门宴教案1教学目标1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此也（耳）”“何以”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。3.背诵课文第三、四段。教学重点1.分析“项羽”这个主要的人物形象。2.背诵故事的高潮三、四段。教学难点理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，驾驭两个句式。教具打算投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。课时支配4课时教学过程第一课时教学要点引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求精确认读。熟读课文，理解文意。教学步骤一、导语
2、请学生观赏两首诗投影（一）垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生默读理解。提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气概昂扬，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中勇往直前的乌骓今日竞不愿领先冲出重围。他认为乌骓示意着一切；过去的荣耀、现在的逆境和将来的毁灭。最终，他走投无路，只有对英勇跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么支配你呀？”投影（二）大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归家乡，安得猛士兮守四方。学生默读理
3、解；提示：这首歌是刘邦战胜项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道家乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。二、作者简介选一学生回忆初中所学史记中的篇目，简介司马迁及史记，突出有关常识。可参考课后学问卡片“司马迁与史记”。三、背景简介投影（三）一幅“陈涉起义”的教学图片一幅“楚汉相争”的教学图片老师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结
4、成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦领先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门实行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安稳逃席为主要冲突绽开。四、放录音，使学生精确认读。学生听录音一遍。老师强调一些字的读音。中学语文鸿门宴教案2教学目标：1、了解司马迁及其史记2、驾驭重点实词、虚词、词类活用、特别句式3、学会分析人物形象教学重点：教学目标2、3教学难点：对词类活用、特别句式的推断教学方法：诵读点拨练习巩固课时支配：3课时第三课时一、回顾前面的故事情节二、老师范读课文三、学生自读课文，完成
5、下列各题1、说明加点的字乃令张良留谢相去四十里沛公则置车骑，脱身独骑持剑盾步走道芷阳间行张良入谢沛公不胜杯杓闻大王有意督过之拔剑撞而破之2、指出词类活用道芷阳间行3、指出句式特点A何辞为B大王来何操C持白璧一双D沛公安在E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣4、古今异义词再拜献大王足下5、从本段中演化出的一个成语是四、齐读课文，概括本段内容：五、分析刘邦、项羽这两个人物形象刘邦：项羽：六、完成课后练习三七、质疑八、课后回顾中学语文鸿门宴教案3说教材（一）教材所处的地位和作用鸿门宴节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人
6、的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括实力和表达实力。（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感看法和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、驾驭司马迁和史记的学问，了解故事发生的相关背景。2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。3、学习本文紧凑地支配故事情节、生动地刻画人物的写法。4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历
7、史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言学问积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读爱好，培育学生观赏魏晋历史散文的实力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：1、积累文言词句学问。2、学习一分为二地评判人物。这也是本科教学的难点所在。说教法新课程观强调学生的自主学习和主动体验。因此，老师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。依据这一指导思想，我确定本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组探
8、讨沟通等。“迁移创建”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧鸿门宴等。为了提高学习爱好，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段协助教学，并印发课文翻译等文字资料。说学法（一）学情分析刚入中学的学生，不少还持续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为实力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭揣测，越是这样越是缺乏爱好。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习爱好，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础
9、，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读实力。（二）学法指导及选择的依据新课标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及实力培育：A、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解，动口动脑，培育学生自己获得学问的实力。c、指导学生进行正确的诵读。说教学过程（一）导入新课翻译理解全文我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，
10、主要完成两个任务：实词活用、特别句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文供应的语境、前后涉及的情节加以推想、推断，以培育学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和驾驭一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。词类活用和特别句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特别的句子，是基于两点考虑：1、积累肯定
11、数量的第一手例句；2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性相识，使学生能由学会一个到会学多个。在翻译过程中注意指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一样，便于突出翻译中的重点、难点及复习。我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采纳表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。（二）分析人物部分。分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深化挖掘人物内心，精确把握人物性格，我设计了四个问题：1、项羽是怎样一步步地由主
12、动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？2、项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比探讨分析，学生会看到这是一个冲突不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的冲突，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本缘由则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在冲突中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同相识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以激励学生进行争辩，挖掘出项羽性格的弱点，及
13、其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生相识性格确定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成显明的对比，会给学生留下深刻的印象。3、假如刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？假如项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思索，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎肯定的逻辑就可以，不求答案一样。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，熬炼语言表达。4、文中还塑造了哪些人
14、物形象？简略说说他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格显明的人物的须要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。（三）刻画方法部分。由于前一部分的铺垫，学生会比较简单地归纳出在冲突中和对比衬托中刻画这两条，而在初中学过的孔乙己等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到特性化的语言和动作是使人物活灵活现重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。中学语文鸿门宴教案4素养目标1学习本文的文言文学问（实词，虚词，特别句式等）。2学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。3了解重要历史事务及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。4学习历史人物身上所具有的光辉品行，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。课文预习案（任务一）一、作者介绍司马迁（约前145前80或前135前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传闻。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104
