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1、马说八年级语文教案马说八年级语文教案1教材分析马说是苏教版八年级语文下册第一单元，本单元的重点是借物抒情的散文，处于海燕、白杨礼赞等经典散文之后的文言文。该文是唐代韩愈于唐贞元十多年所作，当是作者仕途不得意，心情抑郁，常有“伯乐不常有”的感叹，本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没，极写知遇之难。全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。学情分析八年级其次学期学生已基本具备肯定的阅读古文学问，特殊是上期学习过爱莲说，大体了解了“说”这种文体，加之本文文字浅显，可读性强，理解大意应当不难。但他们终归是初二，还不能完全理解韩愈
2、所要表达的情感，基于此，本课我以诵读为主，内容点到为止。教学目标一、情感看法与价值观1.相识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。2.相识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。二、过程与方法1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读实力。2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。三、学问与技能1.积累文言实词、虚词，重点驾驭“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。教学重点和难点1.朗读背诵课文；体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。2.理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点
3、。马说八年级语文教案2学问教学点1驾驭重点文言实词虚词2理解本文寓意和作者思想感情实力训练点1训练学生的口译实力2训练学生分析理解文章，概括中心的实力3 美育渗透点：探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一导入 。介绍作者、文体1以伯乐相马导入 。（幻灯片展示） 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（老师简洁讲故事）2作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为闻名。韩愈：字退之 （幻灯片）3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像幻灯片展示 爱莲说 莲人 托物言志 马说 马人 托物寓意二正音（学生听，注音 划出
4、通假字）学生读，找出错误，结合意思简洁讲（先展示要留意的字音，给学生两分钟时间根据课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读）祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片 显示注音）听录音三学生初读，领悟课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责其次段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，老师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者 （马中能日行千里的
5、，之，定语后置的标记） 是马也 （是，这 也，表推断） 才美 （才华和美妙的素养）鸣之 （之，语助词，延长音节 同狼久之） 其五把握结构，疏通文意1说 是一种说明争论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要嘹亮作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们接着往后读“故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”
6、 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读其次段，找出体现千里马被埋没的缘由的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不行得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最终一段是对上文的总结，齐读
7、第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最终发出感慨。最终写 并非没有千里马，而是“不知马”齐读六，背景介绍依据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）七。 迁移作者认为伯乐确定了千里马的命运，你同意他的观点吗？说说理由1。千里马和伯乐原委谁更重要2。假如你明珠暗投 你学哪位古人？A韩愈 明珠暗投写文学 B苏秦 悬梁刺股发愤C董邵南 另寻高就发展 D。陶渊明归隐田园乐悠悠马说八年级语文教案3教学目的1了解作者
8、对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情，马说教学设计6。2，了解托物寓意，以事喻理的争论方法。教学重难点托物寓意，以事喻理是本文争论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想干详细事 物或形象中。课时支配l课时。教学步骤1简介文体及作者。“说”（见前文）韩愈（公元768824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集（亦称韩昌黎集）。2阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。骈（ ）死于槽枥（ ）之间骈死：骈，两马并驾，初中二年级语文教案马说教学设计6。骈死意为并列而死。才美不外见（外见：从外表上显现出来。食（ ）之不能尽其材（食，同
9、“饲”）3老师范读全文。4 学生朗读课文。5阅读课文并思索：课文的中心与层次中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的确定作用；其次层（第2段）揭示千里马被埋没的根本缘由；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。6重点朗读第3段，再次体会作者的感情。马说八年级语文教案4教学目标1理解短文所阐明的深刻道理。2驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。3归纳这一类明珠暗投的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重难点1理解短文马说所阐明的深刻道理。2驾驭古今异义词。如：然
10、后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得等。虚词也的用法，另有其、之、而、以等。教学打算1布置学生比照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。2学生查找有关马的成语，并作说明。3老师打算一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词的来历。设计思路把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确伯乐和千里马的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。激励学生自读，仔细看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马，给学生讲关于伯乐的故事。
11、)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日我们来学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。二、解题马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。马说这个标题，是后人加的。说就是谈谈的意思，比论随意些。从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。三、通读课文，
12、整体感知1老师带读全文，要求学生留意难字的读音。2学生读课文，并且探讨、了解全文大意。3思索探讨：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比方人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比方识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深化探究(一)学习课文第一自然段。1指名朗读第一自然段。2思索探讨。(1)概括本段内容。(2)世上究竟是先有马还是先有对马的相识?要点提示： (1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的相识。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特
13、长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 、3齐读第一自然段。(二)学习课文其次自然段。1请一学生朗读其次自然段。2。思索探讨。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。3齐读其次自然段。(三)学习课文第三自然段。1请一学生朗读第三自然段。2思索探讨：(1)概括本段内容。(2)策之食之鸣之是什么句式?(3)三个之字，用法是否一样?(4)你是怎么理
14、解其真无马邪?其真不知马也的?要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。(3)前两个之，代词，指千里马，分别作动词策(驱使)、食(喂)的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的久之的之一样。(见蒲松龄的狼)这里鸣是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又敏捷富于改变。(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3齐读第三自然段。(四)归纳课文。 1读了本文请你谈谈作者的思想感情。2你如何看待这一问题的?要点提示：1本文围围着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并
