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1、金属化学性质说课稿金属化学性质说课稿1探讨“问题导学法”在课堂教学中的应用敬重的各位领导、各位老师：大家好!受学会理事会的托付，今日我在这里进行人教版中学化学必修1第三章第一节金属的化学性质第一课时钠的说课，旨在与大家共同探讨 “问题导学法”在课堂教学中的一些应用方法。教学理念：新课程理念下我们提倡“老师是学习的主导、学生是学习的主体”，学生的学习是学生自主性和能动性不断发展和提升的过程，“问题导学法”正是体现这一新课程理念的课堂教学模式之一，它突破传统的以讲授学科学问为主的封闭式教学模式，而是老师为学学生供应学习资源，提出问题，师生共同探讨、分析问题、解决问题。本节课运用“问题导学法”教学，
2、以“问题为中心”启发学生自主学习、合作学习、探究学习，达成教学目标。一、说教材金属的化学性质是人教版必修一第三章第一节的内容，是系统学习元素化合物学问的起始。通过本节的学习，既可以为前面两章所学的试验和理论学问补充感性相识的材料;又可以为在必修2中学习物质结构、元素周期律、化学反应与能量等理论学问打下重要的基础。本节学到的钠是一种典型的金属元素，也是中学阶段学习的第一种金属元素，本节内容的学习对以后其他金属元素的学习具有指导性作用，为后继元素化合物学问的学习奠定坚实的方法基础。二、说教学目标1、学问与技能目标。了解钠的主要物理性质和化学性质。相识钠的还原性，描述钠与水、钠与氧气反应的试验现象，
3、书写反应的化学方程式。2、过程与方法目标。通过钠与水反应的试验，初步学会了有序的试验视察方法;体验了科学探究的一般步骤;训练了试验实力和思维实力。3、情感看法与价值观。通过问题探讨和试验的过程，感受学习化学的爱好，树立严谨求实的科学看法和科学方法以及合作学习的意识。三、说教学重难点重点：从钠的原子结构特征相识金属钠的化学性质。难点：金属钠与水反应的探究与分析。四、说教法(一)、问题导学法教学，切实提高课堂教学有效性。设计合理的，层层递进的问题，通过问题来学习，在学习中生成问题，解决问题，以“问题为中心”是本节课教学设计的一大特点。(二)、试验教学，突显学科特点。分组试验让学生有机会亲身感受化学
4、反应的奇异;试验设计熬炼了学生创新实力。五、说教学过程(一)、情境导课，提出问题一多媒体播放视频剪辑火光中的生死隔离，当画面静止在“金属钠”三个字时，利用一句视频中的原话抛出本节课第一个问题：火灾中金属钠的出现为什么会令消防人员感到可怕?同学们思索后回答：可能是因为现场消防水源不足吧!于是我补充了两张现场的照片(手持高压水枪的消防队员和整齐待命的几十辆消防车)，也就是说现场并不存在这个问题，因此同学们接着揣测，他们已经揣测到可能是由于钠会与水反应，所以不能用水去救火，但是他们想象不到这十吨的金属钠遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解问题中可怕两字的含义了。(二)、试验模拟，回答问题二于是，我
5、提出其次个问题:在火灾现场，钠遇水会有什么危急?为了更形象的说明问题，我在试验室模拟这样一个试验场景。(播放模拟试验)此试验反应特别猛烈，随着学生“哇”的一声惊羡，我想他们已经深刻理解了这十吨金属钠的出现对当时正打算用水来灭火的消防队员的可怕程度了。(三)、分组试验，探究问题三此时，学生的心情渐渐高涨，兴奋点已被调起。他们迫切的想知道“钠遇水为什么会爆炸?”这也是本节课的核心问题。接下来，同学们围绕这个问题绽开了探究，大家首先从理论上提出推想。依据以往的学问阅历，同学们做出了如下推想：1、反应放热。在有限的空间内积聚大量的热，引起爆炸。2、产生气体。有三种推想，有同学认为是氧气，氧气是助燃性气
6、体，加剧燃烧和爆炸;也有同学认为是氢气，氢气是可燃性气体，达到其爆炸极限，引起爆炸。也有少部分同学认为可能是氧气和氢气的混合物。理论推想之后，并进入了试验探究环节。由于本试验有肯定的危急性，因此在试验前我给出下列的提示，(播放提示)同时我提示大家要从一起先就细致视察每一步试验现象，并仔细做好记录。试验结束后，同学们总结了自己视察到的试验想象，由于此时学生们还未形成全面、有序的试验视察实力，大部分小组只视察到钠与水反应的现象，而忽视了取钠和切钠过程的视察。于是我引导学生从一起先回忆整个试验过程，并补充了取钠和切钠的演示试验。最终我和学生们一起在以下几个方面做出了试验小结：1、钠保存在哪里;2、切
7、开钠表面后视察到什么现象?发生了什么化学反应?;3、钠与水反应有什么现象，这些现象分别说明钠的什么性质?;4、通过本次试验，你能总结出钠的物理性质吗?;5、大家对问题三的揣测是否正确?(四)、创新试验，探究问题四通过亲自试验，证明同学们的两个推想反应放热和产生气体都是正确的。此时，同学们异样兴奋，自己的推想得到了证明，收获了胜利的喜悦。与此同时，他们迫不及待的想知道“钠与水反应产生了什么气体?”因此，就顺势过渡到下一个探究环节。在设计试验方案之前，有同学发言：老师，我认为在钠与水的反应中，钠的化合价上升，那么必定有元素化合价降低，经过分析，只可能是氢元素由+1降到0价。因而我认为产生气体只能是
8、氢气。他的话立即引起了满堂喝彩，学生能用刚学过的氧化还原反应的学问来解决新的问题，也是我所想始料未及的。因此，接下来，就是学生们用自己设计的试验来验证钠与水反应产生的就是氢气。以下就是学生设计的两个方案图。在对其进行评价后，我演示了自己的试验方案，通过和课本试验进行比照，使学生充分相识到对课本试验进行简化和改进的必要性。试验进行到这里，让同学们说明钠与水反应发生爆炸的缘由便水道渠成。接下来的环节是学生们通过试验验证钠与水反应产生氢气外还生成了氢氧化钠的结论。他们分别采纳了石蕊试剂、PH试纸和CuSO4溶液等方法。(五)、接着视频，引出问题五通过上述探究，学生的心情慢慢平静下来。于是，我话锋一转
9、说：现在老师还有一个消息不得不告知大家，在火灾现场让消防人员可怕的因素还不仅仅是不能用水去救火，还存在着一个可怕的隐患。课堂上一下炸开了锅，看的出他们急迫的想知道另一个隐患是什么。(接着播放视频)看完后，学生们立刻意识到现场高温就是另一个隐患。自然过渡到下一个问题：钠遇到高温会有什么样的危急?演示改进试验后，我做出说明，钠在酒精灯的温度下就可以着火燃烧，更何况是现场的高温下。在后面的学习中，我们会学习到钠在空气中燃烧的产物过氧化钠遇到CO2和H2O会产生O2，加速燃烧。因此，灭火时不能用水和现场降温是关键。此时，学生们迫切想知道消防人员是怎么扑灭这场大火的。于是我顺势给出如下旁白：消防人员采纳
10、了含水较少的冷泡沫对大火实施覆盖式扑救，并严格把守冷冻车间储钠的仓库，经过近百名官兵三个多小时的欲火奋战，最终熄灭了这场大火(六)、究其本质，总结问题六在学习完钠和氧气、水的反应之后，学生已经相识到钠是一种活泼的金属，于是我顺理成章的提出问题：钠具有如此活泼的性质本质的缘由是什么?通过分析钠原子的核外电子排布及钠在金属活动性依次表中的位置，我们得出结论：金属钠的化学性质活泼，是因为钠原子反应中易失去一个电子,具有强还原性。(七)、学问归纳，说板书设计(略)以上是我对问题导学法在钠一课教学活动中应用的一些想法和体会，不当之处，敬请大家多多指教。我想：“问题导学”的教学理念是新课程改革的春天里吹来
11、的又一缕春风，信任这种理念会让我们的课堂教学更加活跃，更加理性，更加完善。金属化学性质说课稿2本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性依次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。 . 金属的化学性质（说课稿）各位评委老师大家好：我说课的内容是人教版九年级化学下册第八单元金属和金属材料的课题二金属的化学性质我将从以下几点来分析这节课一、 教材分析：1、本节在教材中的地位和作用：本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性依次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。教材注意从
12、学生的生活阅历和试验事实动身，采纳对比的方法，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反应的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，相识到金属既有通性，又有各自的特性。教材注意对学生学习实力的培育，如置换反应、金属活动性的依次相识都采纳探究的方式，通过试验，层层引导，深化探讨，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，留意激发学生的学习爱好，培育学习实力，同时使他们获得新学问。2、教学的重点和难点：1）重点：通过试验探究相识金属活动性的依次2）难点：运用所学学问说明生活中的一些现象二、教学目标：依据初中化学课程标准和本班学生的实际。确定本节课的教学目标为：1、学问与技能:通过试验探究金属镁.铝
13、、锌.铁.铜的化学性质,相识金属化学活动性依次,记住常见金属活动性依次表，并能用它说明生活中的一些现象。2.过程与方法:进一步学习试验探究,培育视察.归纳实力.养成严谨.求实的科学看法,培育学生的创新精神。3.情感看法价值观:通过对金属的活动性的探究,激发学生学习化学的爱好,让他们更加乐于探究物质的奇妙.三、教材处理与学法指导：教材处理：首我提出一个与日常生活有关的问题-“新买的铝壶用了一阵子表面会变黑？”引入新课。对于金属与氧气反应的教学，我实行了再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的试验，以加深学生的感性相识。引导学生对视察到的试验现象进行仔细的对比和分析，从中得出金属与氧气反应的一些
14、规律性学问。让学生们懂得大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和猛烈程度不同，由此也可在肯定意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。我把教学重点放在对金属活动性依次的探究上，采纳试验探讨的教学模式，通过对试验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属的活动性的比较，进而引出金属活动性依次。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性依次说明、处理一些与日常生活有关的化学问题。最终让学生运用所学学问设计“辨别戒指的真假”试验方案并实施，回应本节课起先时提出的问题。学法指导：1.我个人认为本课题的教学重点应放在对金属活动性依次的探讨上，不仅仅
15、是为了获得金属活动性依次的学问，更重要的是要引导学生主动参加学问的获得过程，学习科学探究的方法。2.置换反应的概念是在试验的基础上通过归纳得出的，即通过对镁、锌、铁与盐酸反应的化学方程式的分析，从反应物和生成物类别的角度归纳得出的。这样的方法比较直观，学生简单接受。置换反应在日常生活中的应用主要是通过练习来感受的。我为此补充一些本地种植有关的联系实际的习题，以培育学生解决实际问题的实力。3.金属活动性依次是通过试验，并在置换反应概念和其他一些试验事实的基础上分析得到的。探究分三步进行：(1)从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活动性比较弱。(2)从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。(3)经过了许多类似试验的探究过程，人们归纳和总结出了常见金属的活动性依次：4.为了让学生感受金属活动性依次在工农业生产的重要应用，我依据常常运用硫酸铜溶液的实际，设计了“用铝桶装硫酸铜溶液这一案例”。让学生感受到化学就在身旁。四、 课堂教学设计：本节课我设计了六个环节来完成我的教学：分别为一、复习-激趣、二、创境-设疑
