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1、 现代教育学第一章第一章 现代教育的本质现代教育的本质第一节第一节 教育的起源与发展教育的起源与发展一、教育的起源一、教育的起源二、教育的发展二、教育的发展第二节第二节 现代教育的本质与属性现代教育的本质与属性一、教育的不同理解一、教育的不同理解二、现代教育的本质二、现代教育的本质三、现代教育的属性三、现代教育的属性第三节第三节 现代教育的功能与价值现代教育的功能与价值一、现代教育的功能一、现代教育的功能二、现代教育的价值二、现代教育的价值 本本章章主主要要内内容容掌握教育发展的基本阶段及各阶段掌握教育发展的基本阶段及各阶段的重要特征、代表人物及其著作和的重要特征、代表人物及其著作和主要思想主
2、张；主要思想主张；正确理解正确理解“教育教育”的概念及其含义；的概念及其含义；认识教育的本质与价值问题的多种认识教育的本质与价值问题的多种学说；学说；认识教育的功能与价值选择。认识教育的功能与价值选择。本本章章教教学学要要求求重点重点现代教育的本质；现代教育的本质；现代教育的功能及其选择；现代教育的功能及其选择；现代教育的价值及其选择。现代教育的价值及其选择。难点难点现代教育的起源与本质；现代教育的起源与本质；现代教育功能和价值的选择问题现代教育功能和价值的选择问题 本本章章重重点点难难点点一、教育的起源 教育起源的认识教育起源的认识第一节教育的起源与发展观点：教育的神话起源论观点：教育的神话
3、起源论这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。于神或顺从于天。东方东方：中国的盘古开天创世、女娲补天救世传说；：中国的盘古开天创世、女娲补天救世传说；西方西方：上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。：上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。 在人类之初，人类对自然与自身的认识有限，知识总体在人类之初，人类对自然与自身的认识有限，知识总体水平比较低，因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据水平比较低，因而这种教育起源的观点是缺乏
4、科学根据的。的。评价评价观点观点2 2：教育的生物起源论：教育的生物起源论利托尔诺（法）利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母熊教：母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。沛西沛西能（英）能（英）：生物的本能冲动是教：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。不可避免的行为。看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话起源说，其开创性值得肯定。但是，它没有把握人类教育的神话起源说，其开创性值得肯定。但是，它没有把握人类教育的目
5、的性和社会性，没能区分出人类教育行为与动物类行为之育的目的性和社会性，没能区分出人类教育行为与动物类行为之间的差别。间的差别。 评价评价观点观点3 3：教育的心理起源论：教育的心理起源论孟禄孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一定的可取之处。这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一定的可取之处。但是，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从但是，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，这就走向了极端。
6、之外，这就走向了极端。 评价评价恩格斯恩格斯：劳动：劳动是整个人类生是整个人类生活的第一个基活的第一个基本条件，劳动本条件，劳动创造了人本身；创造了人本身；劳动是教育产劳动是教育产生的基础。生的基础。观点观点4 4：教育的劳动起源论：教育的劳动起源论这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要，它克服了教育生物起源论和递生产经验和生活经验的实际社会需要，它克服了教育生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷，承认心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷，承认“人只有通过教育才人只有通
7、过教育才能成为一个人，人是教育的产物能成为一个人，人是教育的产物”的观点，看到了社会性是教育起源的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。的关键问题。 评价评价 杜威杜威：教育：教育是促进儿童通是促进儿童通过主动活动去过主动活动去经验一切并获经验一切并获得直接经验的得直接经验的过程，所以，过程，所以，教育自然是在教育自然是在生活中提出的。生活中提出的。观点观点5 5：教育的生活起源论：教育的生活起源论教育的生活起源论看到了教育与生活之间的联系，认识到了教育源于教育的生活起源论看到了教育与生活之间的联系，认识到了教育源于生活，要求教育与生活融合，强调教育的情景性、经验性、真切性，生活，要求教育与
8、生活融合，强调教育的情景性、经验性、真切性，重视教育实践的作用，赋予了教育以生活的活力。重视教育实践的作用，赋予了教育以生活的活力。但是，就教育本身的历史起源而言，教育的起源跟教育和生活的关系但是，就教育本身的历史起源而言，教育的起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题，而教育生活起源论却未将二者加以区分，当然也是两个不同的问题，而教育生活起源论却未将二者加以区分，当然也无法正确回答教育的起源问题。无法正确回答教育的起源问题。 评价评价叶澜叶澜：教育起源于人类的交往。：教育起源于人类的交往。论证论证：“起源起源”不同于不同于“产生产生”、“出现出现”。 人类教育活动起源于交往，在一定人类教育活动
9、起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。探讨动。探讨“起源起源”则要找到则要找到“原型原型”；同时，既要明白起源结果物与同时，既要明白起源结果物与“原型原型”之间的联系，更要区别二者间的差异，之间的联系，更要区别二者间的差异，切不可把起源结果物等同于切不可把起源结果物等同于“原型原型”本本身。身。 教育的起源教育的起源二、教育的发展二、教育的发展 原始社会的教育原始社会的教育 第一，生产力水平低下，教育具第一，生产力水平低下，教育具有原始性。有原始性。第二，教育与宗教等活动联系密第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。切，教育具有宗教性
10、。第三，教育对象没有等级的区分，第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。教育无阶级性。原始社会教育的基本特征原始社会教育的基本特征 古代社会的教育古代社会的教育第一，出现了学校教育，学校教育第一，出现了学校教育，学校教育与非学校教育并存；其中学校教育的与非学校教育并存；其中学校教育的目标比较狭窄，多为学为仕官、学为目标比较狭窄，多为学为仕官、学为僧侣。僧侣。第二，学校教育为统治阶级服务，第二，学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。教育性质具有明显的阶级性。第三，以伦理道德、宗教经典为主第三，以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭。要教育内容，教育内容比较封闭。古代
11、社会教育的基本特征古代社会教育的基本特征第四，教育方法比较第四，教育方法比较呆板、机械，主要是呆板、机械，主要是单纯的知识传授，强单纯的知识传授，强迫性的道德灌输；允迫性的道德灌输；允许教育中的体罚手段。许教育中的体罚手段。第五，积累了丰富的第五，积累了丰富的教育经验，获得了逐教育经验，获得了逐步的科学教育认识。步的科学教育认识。 东方有孔子的教学思想、孟子的道德教育思想、荀子的教师思想、墨子东方有孔子的教学思想、孟子的道德教育思想、荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、朱熹的学习方法、王阳明的儿童教育思想。的教育内容思想、朱熹的学习方法、王阳明的儿童教育思想。古代社会的教育思想古代社会的教育思
12、想荀荀 子子孔孔子子西方有苏格拉低的西方有苏格拉低的“问答法问答法”、亚里士多德的亚里士多德的“三育理论三育理论”、卢、卢梭的自然主义教育思想、洛克的梭的自然主义教育思想、洛克的绅士教育思想、福绿贝尔的儿童绅士教育思想、福绿贝尔的儿童教育思想、斯宾塞的科学教育思教育思想、斯宾塞的科学教育思想等等。想等等。亚里斯多德亚里斯多德 现代社会的教育现代社会的教育第一，普及教育，不断扩大教育对象，第一，普及教育，不断扩大教育对象，教育对象具有广泛性。教育对象具有广泛性。第二，教育密切联系社会生产、生活第二，教育密切联系社会生产、生活实际，教育性质具有生产性。实际，教育性质具有生产性。第三，学习对象涉及科
13、学、人文众多第三，学习对象涉及科学、人文众多学科，教育内容极为丰富，教育内容学科，教育内容极为丰富，教育内容具有开放性。具有开放性。1.1.现代社会教育的共同特征现代社会教育的共同特征第四，重视教育立法，依法治教，第四，重视教育立法，依法治教，教育具有法制性。教育具有法制性。第五，提倡教育贯穿人的一生，教第五，提倡教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。育呈现终身化。 第六，重视教育的交流与合作，第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。教育具有国际性。 第七，重视教育第七，重视教育科学研究，提倡按科学研究，提倡按科学规律办教育，科学规律办教育，教育具有科学性。教育具有科学性。第一，出于各阶层利益
14、的冲突与协调，要求在教育目的上兼顾各个第一，出于各阶层利益的冲突与协调，要求在教育目的上兼顾各个阶层的需要阶层的需要。第二，建立了体系比较完备的现代学校制度，学校教育管理比较成第二，建立了体系比较完备的现代学校制度，学校教育管理比较成熟熟。第三，基于民主、平等的社会理念，要求不断推进师生关系的民主第三，基于民主、平等的社会理念，要求不断推进师生关系的民主化。化。2.2.资本主义教育的个性特征资本主义教育的个性特征第一，坚持教育的社会主义性质，培养第一，坚持教育的社会主义性质，培养社会主义事业的建设者社会主义事业的建设者。第二，坚持马克思主义的教育方法论观，第二，坚持马克思主义的教育方法论观，用
15、马克思主义思想指导教育理论研究与用马克思主义思想指导教育理论研究与实践实践。第三，坚持理论联系实第三，坚持理论联系实 际，倡导教育与生产劳际，倡导教育与生产劳 动相结合动相结合。 3.3.社会主义教育的个性特征社会主义教育的个性特征第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密；第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密；第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合；第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合；第三，现代教育形式更加多样化；第三，现代教育形式更加多样化；第四，现代教育具有商品性；第四，现代教育具有商品性；第五，科学性与人文性融合；第五，科学性与人文性融合；第六，现代教育具有发展性；第六，现代教育具有
16、发展性；第七，现代教育具有民主性；第七，现代教育具有民主性；第八，现代教育具有主体性；第八，现代教育具有主体性；第九，民族性与国际性日益结合；第九，民族性与国际性日益结合；第十，现代教育的生态意识在增强。第十，现代教育的生态意识在增强。 现代化教育的基本特征现代化教育的基本特征一、教育的不同理解一、教育的不同理解第二节第二节 教育的本质与属性教育的本质与属性第一，教育重视教师教育中的主导甚第一，教育重视教师教育中的主导甚至支配作用。当然，在其他民族的传至支配作用。当然，在其他民族的传统教育之中，注重教师在教育中的主统教育之中，注重教师在教育中的主导作用、强调教师的支配作用也是一导作用、强调教师的支配作用也是一种占主流的思想。种占主流的思想。（一）东方的理解（一）东方的理解第二，重视系统的书本知识学习，甚第二，重视系统的书本知识学习，甚至偏于书本理论掌握。这一现象，一直至偏于书本理论掌握。这一现象，一直到现在还浓厚地存在于东方教育之中，到现在还浓厚地存在于东方教育之中，使得东方教育特别是中国教育中的学生使得东方教育特别是中国教育中的学生在基本的知识技能方面具有比较扎实的在基本的知识技能方
