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1、教师说课培训指向学科核心素养培养的教师说课及案例分析 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。由于低耗高效被迅速推广。一、什么是说课说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。二、说课的意义1.说课有利于提高教研活动的实效2.说课有利于提高教师备课的质量3.说课有利于提高课堂教学的效率4.说课有利于提高教师的自身素质5.说课没有时间和场地等的限制 “说”即“研究”三、说课类型、架构及内容1.说
2、课类型基础型说课研究型说课艺术型说课2.说课架构说课组成：主体：教师客体：所教的课和怎么教中介：语言形式：讲述辅助手段：媒体四、课型的选择及说课的内容1.课型选择 结合自我，观察年级，扬长避短选择自己任教过的内容（公开课）例：第一节作文课2.说课的内容说课的内容把握三大关键：第一：教什么（说教材）第二：怎么教（说教法学法和教学过程）第三：为什么这么教（说设计意图，说课核心） (1)教学分析“说教材”“说学生”(2)教学目标阐述说目标(3)教学重难点说重难点(4)教学策略说教法、说思路(5)教学过程介绍说过程 说课的五大板块：四、说课与教案、备课、上课的区别1.说课稿与教案的区别教案是课堂教学设
3、计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。2.说课与备课的区别概念内涵不同说课是属于教研活动；备课属于教学活动。对象不同说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课；备课是面对学生去上课。目的不同说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。活动形式不同说课是集体进行的动态的教学备课活动；备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同说课教师要说出设计依据是什么；备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。3.说课与上课的区别说课与上课要求不
4、同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。说课与上课的评价不同。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 六、探寻说课的技巧1.把握教材 “教材的地位和作用”在说课中说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到
5、教学目标的制订。 （1）该内容所处的章节以及安排意图。前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。苏教版第六册第六单元人与动物第一篇：“你必须把这条鱼放掉”第二篇：狼和鹿第三篇：放飞蜻蜓（2）该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。孔繁森【教学目标】1.品读课文，深入了解孔繁森的动人事迹，体会孔繁森关心人民，为民族团结无私奉献的高贵品质，感受孔繁森的优秀，使学生受到从小就要关心别
6、人，主动帮助别人的启示。2.理解文中的生词，说说“请求”，“恳求”的意思。3.有感情地朗读课文。（3）本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用。例：苏教版第六册第六单元人与动物引导学生正确理解“人与社会”“人与自然”“人与自我”的关系，严格自律，自觉遵守社会公德，体会相生相克，懂得破坏生态平衡带来的灾难，了解蜻蜓是我们的朋友，激发学生保护有益的动物的情感。2、教学目标分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。寓言两则第一课时教学要求：1.学习第一则寓言揠苗助长，了解什么是“寓言”。2.学习生字，理解词语。3.能正确
7、流利读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的迁移运用的能力。4.理解寓言含义：做事要遵循其发展规律，不要急于求成。3.教学重难点（以三年级第一节作文课为例） 学情已知未知能知想知怎么知三年级的第一节作文课：已知：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习逗号、句号、问号、感叹号。未知：1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与人分享习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信、便条进行交流。4.尝试在习作
8、中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。能知：1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与人分享习作的快乐。想知：1.所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。）2.教师预测（作文的畏惧心理）统编版教材第五册一单元习作统编版教材第五册一单元习作怎怎么么教教？游游 戏戏 建建 议议写一写写一写外貌爱好品质性格打开思路打开思路具体任务和要求具体任务和要求解读解读文本文本怎么知：反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格、
9、学习方法和学习习惯等。教学过程A根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。B在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。 A根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。第一节习作课教学流程：师讲故事生记录故事生谈感受记录感受加题目师总结B在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。教师活动方面学生活动方面教师活动方面：1.怎样的情景导入新课2.如何组织和呈现教学内容、设计3.指导开展哪些实验活动4.选择哪些教学辅助设备5.如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用6.如何进行归纳小结7.以及怎样板书学生活动方面：围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习
10、活动。如：阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等。具体来说教学思路与教学环节安排，环节、内容、理论依据。说明教与学的双边活动安排。说明重点与难点的处理，重在方法。如何突破生字教学的重难点？如何教学生字 ？ 焦 雁雁 守时有序抱团忠贞 认识下面的鸟吗？杜杜 鹃鹃杜鹃鸟杜鹃鸟杜杜鹃鹃花花子规子规啼血啼血杜鹃杜鹃啼血啼血麻雀雀雀雀小小隹隹雀雀教学思路与教学环节安排，环节、内容、理论依据。说明教与学的双边活动安排。说明重点与难点的处理，重在方法。说明采用哪些教学手段辅助教学，什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。 如何教学乌？
11、乌乌鸦乌鸦揠苗助长的疑问：“揠”和“拔”一样吗？教学思路与教学环节安排，环节、内容、理论依据。说明教与学的双边活动安排。说明重点与难点的处理，重在方法。说明采用哪些教学手段辅助教学，什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。说出本节课的课堂练习及练习意图。 其实苏代是要告诉赵王，赵国是故事里的，燕国就是，秦国就是那个。如果赵国和燕国打起来了，最终结果就是，就会乘虚而入，吞并赵、燕两国。死路与活路一天，我到河边钓鱼，遇到一捕蟹老人，身背一个大蟹篓，但没有上盖。我出于好心提醒老人说：“大伯，你的蟹篓忘了盖上。”老人慈祥地看了我一眼，说：“小伙子，谢谢你的好意。但我想告诉你：蟹篓可以不盖。（）。教学
12、思路与教学环节安排，环节、内容、理论依据。说明教与学的双边活动安排。说明重点与难点的处理，重在方法。说明采用哪些教学手段辅助教学，什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。说出本节课的课堂练习及练习意图。说出板书设计的优点（板书设计一定要注意格式和书写质量，字数不超过30个字）。24寓言两则（巴望）长（焦急）长揠苗助长枯死 规则规则4.教学反思(1)教学中的成功之处。(2)教学存在的不足或难以把握之处。 总之，说课，要说“准准”教材，说“明明”教法，说“会会”学法，说“清清”教学意图，说“清清”练习层次。 三个小伙伴第一课时教学说课稿教材简析三个小伙伴是苏教版教材第二册第七单元中的一篇课文，该
13、童话讲述了小野猪、小象和小袋鼠三个小伙伴一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥长处，密切合作。第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴非常高兴。故事告诉孩子们“团结起来力量大”的道理。课文语言简洁活泼，富有儿童情趣。学生分析刚刚读一年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有效注意的时间还比较短，好动、好玩。设计理念1、第一课时的设计不应只是传统的初读、识字、写字，这样的教学
14、显得松散。将重点和难点全部放在二课时，显得前轻后重，加重了学生学习的负担。教师如何整体把握好教材，正确对课时目标进行分解，这也是我们一直在研究的内容。所以，本课的设计，旨在将预习与一课时完整的结合，将重点分散、难点分开，一课时解决一个问题，真正做到一课一得，让40分钟的课堂做到有效、高效。2、语文教学应该有“语文味”，通过情景创设，互动阅读等多种形式让低年级学生“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，体现语文的“读味”；在教学生阅读方法的过程中实现勾画、理解的“写味”；在语言描述、想象感悟中入情入境，实现品词品句的“品味”。3、将随文识字真正落到实处。4、语文课标中要求：认识课文中出现的常用标点符号。在
15、阅读中，体会标点符号所表达的不同语气。利用“？”引导学生快速找到本课的重难点，并创设情境指导朗读。5、重视学生语感的训练，落实语文课标中口语交际的能力培养。6、朗读中加入动作符合低段儿童的天性，让他们在轻松的环境中爱读书、会读书，同时积累语言。7、以此课为契机，引导、推荐学生阅读关于“齐心协力、发挥特长”的故事或书籍（我们爱运动系列绘本，蚂蚁和西瓜等），将群文教学融入学生生活。教学目标九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。从学生的发展角度和课程阶段目标及教材特点，我初步制定以下教学目标：1、认知目标：读准字音，理解新词，读懂课文。2、能力目标：学会正确、流利、有
16、感情地朗读课文并能熟读成诵。3、情感目标：让学生感受到阅读的乐趣，体会三个小伙伴互相配合、各显其能，最终圆满完成任务的愉悦心情，明白“同心协力才能做好一件事”的道理。教学重难点指导学生有感情朗读课文，并从中明白事理。体会三个小伙伴遇到困难时，自告奋勇、主动承担任务的精神，发挥各自特长最终解决问题的愉悦心情，初步感知“同心协力才能做好一件事”的道理。教学准备根据学生的年龄特点，准备制作课件能表现文本内容、动画。教学策略 1、情境教学法：借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用现象渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。2、朗读感悟法：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文课程标准指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓励学生读好课文、发现问题并自己解决问题。3、句式训练法：教学中注重朗读训练的方式方法，引导学生发现和利用本课语言特点（句式出示），指导熟读成诵。教学流程一、创设情境，激发兴趣。情境一：今天我们教室来了三个小伙伴，他们都是谁呢？都有什么特点。
