《短歌行》教学反思《短歌行》教学反思1 《短歌行》是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的名篇之一我根据诗歌的传统教法来讲授，主要从朗读、品赏、分析等方面入手解读本诗，并且在此基础上请教组内多位老师，力争做到严谨 一、激起学生爱好，带入诗歌情境 在课堂上，我特殊注意导入环节为了营造历史氛围，使学生快速进入诗歌情境，在课前三分钟，我通过多媒体手段，为学生播放了电视连续剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，在这慷慨、雄壮、悲凉的歌声中，学生们听得很仔细，甚至有的同学还小声地跟着哼唱，在这样的氛围中，学生快速的进入了情境接下来我便依据一代伟人毛泽东《沁园春·雪》里的诗句，回首历史，纵览古今，引出课题，引出曹操，用导语激发学生爱好，激起学生学习的主动性 较为详细的介绍曹操其人其事，让学生更全面和详细的了解曹操，正确看待曹操，同时积累文学常识，并介绍《短歌行》的创作背景，引导学生走入了那个群雄逐鹿、诸侯激战的时代，走入了那个“乱世出英雄”的xxx岁月，也走近了我们这节课的主题《短歌行》 二、多次诵读，环环相扣 这节课的教学目的之一就是通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解，把握诗歌的意境，以达到牢记和背诵的目的。
一节课，多次朗诵，次次深化，环环相扣一读，老师范读，学生正音正字，并留意体会诗中情感和诗人当时的情怀二读，学生自由朗读，在自读中自主体会诗歌情感三读，请个别学生感情饱满、抑扬顿挫地朗读全诗，朗读时尽可能地呈现诗人曹操的胸襟、情怀和魅力四读，全班同学齐读五读，划分了诗文层次，分析了各层次所表达的诗人的不同的思想感情之后，全班同学再次齐读，目的主要是体会和理解诗人真实、细腻、困难的内心世界和情感六诵，请个别学生站起来背诵全诗 六次诵读，由浅入深，由内到外，由点到面，一步一步地使学生从学习到接受，到领悟，再到汲取，按部就班地驾驭了这首诗 三、品读赏析全诗，挖掘文本内容 语文课上，讲授学问当然重要，但最重要的还是教会学生如何去学习语文，所以，我把我教学的重点放在对文本的挖掘上我希望能通过对文本进行深化、细致地开掘，让学生在全面把握文本内容的同时，学会用探究的思维去学习语文在对《短歌行》层次的划分上，我把每八句诗划分为一节，全诗共分为四节，注意分析各个层次之间的层递关系；在对课文内容进行讲解时，我按节讲解，帮助学生理顺全诗的线索，全诗前三节诗人始终在抒发自身的忧思，最终一节中方才吐露他一统天下的雄心壮志，诗歌内容及情感层层递进，使全诗具有了一唱三叹，反复吟咏的效果。
在课堂上，我采纳问答式沟通，逐步引导，让学生有方向的思索，使思想活跃，思维发散，实力提高在最终，情感升华，劝勉学生自主努力拼搏 四、缺点不足之反思总结 古文重在累积，而最好的方法便是熟读以及背诵，“读书百遍，其义自见”在课堂上，虽多次诵读了全诗，但详细操作上，还是有欠缺和不足，应以学生为主体，可是上课时自己唱主角的时间太长，没给学生留下充分的消化汲取的时间或许，我的分析假如点到为止，那么，学生在这堂课上可以更加主动主动的思索，既能活跃课堂，又能体现其主体性在这一点上，我还需努力改进 四十五分钟的课堂教学，在时间上我没有做好整体支配，在前面环节中，有些赶，导致在授课结束时，还有一些剩余时间，在预设时没有想到时间会有剩余，所以这时有些慌乱，没有处理好这一节环节，在以后的教学中，肯定会留意这一方面的问题 通过这次汇报课，我深刻的相识到，单纯的“预设”不应当是我们老师备课和应对课堂所出现状况的全部，新课程特别强调老师的教学反思，按教学的进程，教学反思应分为教学前、教学中、教学后三个阶段在实际教学中，只有通过这三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思索和更新，才能使老师在理论和实践阅历方面都有很大提高。
教化的艺术在很大程度上就是表现在老师能否敏锐地捕获到教学细微环节，并科学地处理这些教学细微环节上 我的第一堂公开课就这么结束了，熬炼了自身的同时，也暴露出了一些不足如何敏锐地捕获教学细微环节，奇妙地把握教学契机，适度地开拓教学范围，都是我应当接着下大力气钻研的问题学生要有一碗水，老师应先有一桶水以此自勉《短歌行》教学反思2 《短歌行》是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的名篇之一，其胜利的教法许多，但总的说来，大体上都是根据朗读、讲解、分析等教法来授课，而我希望能在这些教法的基础上有所创新下面，我对《短歌行》的教学作以下反思： 一、激起心灵共鸣，走入历史情境 课堂上，我特殊注意通过多媒体教学手段将学生引入特定的历史情境，使学生在课堂上能够快速地走入我细心营造的历史氛围中，感受曹操困难而丰富的内心世界：他对时间易逝、人生短暂的感叹，他的求贤若渴的急迫心情，他的想要建功立业的大志以及他的欲统一天下的政治理想 课前三分钟，我为学生们播放了电视连续剧《三国演义》中曹操歌咏《短歌行》的片段，伴着强大震撼力的音乐，苍凉、悲壮的歌声使曹操跨越了历史长河，仿佛走到了学生们的身边，整个课堂的气氛肃穆而悲壮。
学生们全神贯注地听着，好像若有所思的样子，有的同学还在小声地跟着哼唱，我感觉到学生们已经渐渐地走入了三国，走入了那个群雄逐鹿、诸侯激战的时代，走入了那个“乱世出英雄”的动乱岁月，也走近了我们这节课的主子公——曹操 曹操的思想情感细腻、深厚且困难，简要的分析之后，我又为学生们播放了《短歌行》的配乐诗朗诵，朗诵者把曹操内心深处困难、丰富的情感以及全诗感伤、苍凉的基调表现得淋漓尽致 整个堂课胜利地将学生引入了特定的历史情境和氛围当中，达到了预期的教学效果 二、反复诵读，环环相扣 古文重在累积，而最好的方法便是熟读以及背诵，“读书百遍，其义自见”贯穿整堂课的一个教学环节就是朗诵（朗读和背诵）这节课的教学目的之一就是通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解，把握诗歌的意境，以达到牢记和背诵的`目的通过老师朗诵和学生诵读，由浅入深，由内到外，由点到面，一步一步地使学生从学习到接受，到领悟，再到汲取，按部就班地驾驭了这首诗 课后在和一些老老师沟通的过程中，回想起课堂上每一个细微环节，我陷入了深深地思索 细微环节一：“行”是一种古代特别的诗歌体裁，通过多媒体课件展示，我讲到：“《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌平调曲》，这就是说它原来是一个乐曲的名称。
乐府《相和歌平调曲》中除了《短歌行》还有《长歌行》，唐代吴兢《乐府古题要解》和曹丕《燕歌行》的诗句中认为‘长歌’、‘短歌’是指‘歌声有长短’我们现在也就只能依据这一点点材料来理解《短歌行》的音乐特点 细微环节二：在指导学生如何朗诵时，我为大家朗诵了《短歌行》，引起了很大的反响，为整堂课营造了很好的氛围 三、调动学问储备，挖掘文本内容 语文课虽然很注意课堂上形式的创新，讲究新奇的教学方式，但在我看来，最重要的还是教会学生如何去学习语文，所以，我把我教学的重点放在对文本的挖掘上我希望能通过对文本进行深化、细致地开掘，让学生在全面把握文本内容的同时，学会用探究的思维去学习语文 在对《短歌行》层次的划分上，我把全诗四句作为一个层次，注意分析各个层次之间的层递关系；在对课文内容进行解析时，我帮助学生理顺全诗的线索，这首诗有明、暗两条线索，明线以忧和思贯穿其中，暗线则是诗人对人才的层层递进的示意与呼唤尤其是对忧和思分开进行分析，使全诗具有了一唱三叹，反复吟诵的效果 要检验学生的学习成果，关键是视察他们是否懂得学以致用，能不能触类旁通这是一种技能，老师在教学时就必需自觉引导之我认为最大限度地对文本进行开掘可以培育学生的探究思维。
而在此基础上赐予相关的扩展，就可以让学生在学问的深度和广度上都能有所取，有所得 四、课堂以学生为主，老师为辅 在教学中，我始终信任，只要心中时时刻刻都装着学生，你就会有无穷的才智整堂课中，我的设计思路是每一个环节都让学生完成，老师做适当的点评与指导，这样既培育了学生自主学习的主动性与主动性，拓展了学生的思维，也熬炼了学生提出问题、分析问题、解决问题的实力，最终体现了教学中学生的主体地位 课后对自己的教案、教学设计思路及实际教学进行全面反思，才能使教学成为一种自觉的实践活动，这一点是非常重要的我想，教学反思，不仅仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是老师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程 通过此次授课，自己在对课的设计和思索中成长同时也发觉自己仍旧有许多不足的地方，有人说得好“上得最好的课恒久是下一课”，我会在以后的教学中更加努力，上好每一节课《短歌行》教学反思3 这一单元是中国古典诗歌的学习，是中学学生的第一个古典诗歌单元，所以，虽然已经讲读了三首古诗《诗经》、《离骚》，但是学生对于怎样读诗歌，还是没有清楚的思路，所以备课时，我就把本课的教学重点放在了学生诗歌鉴赏方法的驾驭上。
诗歌的鉴赏方法有许多，有的可以从题目入手，如《归园田居》有的可以知人论世，如王维的诗歌，有的可以从意象入手，如王安石的《孤桐》但详细到这一课好像都不是很合适，，从题目入手，只能分析到文体学问，知人论世倒可以，但有先入为主的嫌疑，意象好像也不是很突出想了很久，觉得还是用一般文章的鉴赏方法：写了什么、怎么写的、为什么写，这样几个方面去带着学生鉴赏教学过程中主要设计了这样几个问题：1、诗眼？2、“忧”从何来？3、如何表现出“忧”？这样来指导学生抓关键词提纲挈领的把握诗歌内容和情感、手法效果还不错，学生为了理解这几个问题，自己读通全诗，自己去查找典故的原文，理解意义，探讨用法，比老师逐句的翻译好许多同时在教学中时时指导学生利用已有学问读懂新诗歌，如比照诗歌中的“酒文化”理解“对酒当歌”，比照诗歌中对人生短暂的吟咏以及曹操的其他诗歌理解曹操的感情基调是否低沉这样的教学设计，使得学生对方法有了比较清晰的概念 同时，诗歌教学中肯定要注意诵读，在本课的教学中，我设计了六次诵读，起先的听读正音，齐读初识，到分层的齐读把握感情，再到分层个别学生读点评，然后是学生竞赛诵读，最终齐读成诵，应当说在诵读中巩固了对诗歌的理解。
学生在反复诵读中不断充溢精神境界，完善自我人格 本节课唯一不满足的是，老师的示范作用应当是一个很好的教化资源，但本课中学生的活动不少，但是遗忘了老师的适时展示，如诵读时间把握也还要更严格一点，课外拓展没有完成以后要留意这一点《短歌行》教学反思4 由于古今有着千百年的时空距离，古代语言及其表达方式均与现代汉语存在着明显差异;再加上对作品的背景和作者的状况缺乏了解，对文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟识，这些都会使我们的学生感到阅读文言文要比阅读现代文难一些，甚至因畏难望而却步 而传统的古诗文教学又强调“字字落实，句句清晰”，再加上我们语文老师“保姆式”的教学思想——生怕学生读不懂，采纳“字字讲解，句句对译”的教法，一篇血肉丰满的文章就这样被“肢解”成一堆“古汉语学问材料”，我们的学生则深陷字、词、句的泥沼中，以致“生气全无”，更谈不上去思索、去感悟了 新课标要求我们从传统的字诂句训的束缚中解脱，找寻一种全新的互动式教与学的模式要在教学过程中让师生互动起来，学生必需要有爱好因为，有了爱好，学生自然就有了学习的内驱力，由“要我学”变成“我要学”所以，每位语文老师都应当去思索，如何变更学生学习古诗文畏难、无奈、倦怠的心情，并唤起学生学习的爱好和热忱。
刚刚跨出高校校内，走上三尺讲台，我上了从教生涯中的第一堂公开课——《短歌行》详细到我的这一节课，也进行了仔细的反思，现在把自己的想法梳理一下，和大家共享不足之处，请指责指教 这一单元是中学生学习古典诗歌的第一个阶段，虽然之前已经学过《诗经》、《离骚》、《孔雀东，不知道。