《分式方程》教学反思《分式方程》教学反思1 分式是八年级数学的第一章，经验了三周多的学习，学生已基本驾驭了分式的有关学问（分式的概念、分式的基本性质、约分、通分、分式的运算、分式方程和能化为一元一次方程的分式方程的应用题等），并且获得了学习代数学问的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值下面是我在教学中的几点体会： 一、教学中的发觉 本章可以让学生通过视察、类比、猜想、尝试等活动学习分式的运算法则，发展他们的合情推理实力，所以教学时重点应放在对法则的探究过程上肯定要让学生充分活动起来在视察、类比、猜想、尝试当一系列思想活动中发觉法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培育学生的代数表达实力、运算实力和有理的思索问题实力可是我在学问的传授上并没有注意探究、类比法则，而重在对分式四则运算法则的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法今后要避开类似事情的发生 二、教学中的重建 分式的运算（加、减、乘、除、乘方和混合运算）是代数恒等变形的基础之一，但是不能盲目的加大运算量与题目的难度，重点应放在对运算过程推理的理解上，把分式的基本性质做到敏捷运用。
再则，对课本上关于分式的详细问题肯定要重视，并关注学生在这些详细活动中的投入程度，看他们能否主动主动地参加，其次看学生在这些活动中的思维发展水平—-—能否独立思索？能否用数学语言表达自己的想法？能否反思自己的思维过程？进而发觉新的问题，培育学生解决问题的实力！提高学生的学习爱好！《分式方程》教学反思2 本节课作为分式方程的第一节课，是在学生驾驭了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的基础上绽开的，既是前一节的深化，同时解决了解方程的问题，又为以后的教学——“应用”打下了良好的基础，因而在教材中具有不行忽视的地位与作用 本节的教学重点是探究分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、明确分式方程与整式方程的区分和联系教学难点是如何将分式方程转化成整式方程本节教材中的引例分式方程较困难，学生干脆探究它的解法有些困难我是从简洁的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法这样很轻松地找到新学问的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解因此，学生学的效果也较好 我认为比较胜利的 1、把思索留给学生，课堂教学试一试这个环节中，我把更多的思维空间留给学生问题不轻易干脆告知学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。
我主要在做题方法上指导，思维方式上点拨变更那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者 2、主动正确的引导，点拨保证学生驾驭正确学问，和清楚的解题思路由于学生总结的语言有限，我就把本节课的重点内容：解分式方程的思路，步骤，如何检验等都用多媒体形式给学生展示出来还有在解分式方程过程中简单出现的问题都给学生做了强调 3、刚好检查订正，保证学生相识到自己的错误并在第一时间内更正学生在做题过程中我就在教室巡察，刚好发觉学生的错误，刚好订正对于困难的学生也做个别 虽然在课堂上做了许多，但也存在很多不足的地方，这也是我在今后教学中应当留意的地方第一，讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的缘由，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区分所在，从而再强调解分式方程必需检验，不能省略不写这一步其次，给学生的激励不是许多激励可以让学生有充分的自信念信念是胜利的一半”，“在今后的课堂教学中，应敬重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化多激励，少指责;多确定，少指责用动态的、发展的、主动的眼光看待每个学生，帮助他们树立自信念赞美的力气是巨大的，有时，一句赞美的话，可以变更人的一生。
一句确定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片，都是很好的激励，会起到意想不到的良好结果《分式方程》教学反思3 在本节课的教学过程中首先明确目标是让学生如何找到等量关系，书本原先给出两个例子较难达到这个教学效果，缘由是学生对毛利率的概念本身不清晰，根据书本的引入，一起先课堂就可能处以一种宁静的思维很难打开的状态，不能有效地激发学生学习爱好与激情，所以才用学生经过自己努力思索之后完全能解答的题目作为第一题，让学生体会到胜利的喜悦，这样学生才会情愿接着探究与学习；其次应用题的难度设置上是层层深化，提问是分层次性，能够让不同层面的学生都有不同的体会与感受 将“毛利率”概念的问题采纳调查的方法，能够有效发挥学生右脑在形象思维上优势，从而为后面的解答抽象的逻辑、左脑理性思索做了打算；能够最大限度发挥学生原有的实力 公式变形，书本例题是才用将右边先进行变形，再倒过来分析，我认为学生的解答方法更具有对称美，在课堂中予以充分的确定，这一方面培育学生的审美实力、更重要的是确定学生进行思索的价值、从而激发学生思索的意愿与热忱！ 其实任何一节课的教学设计以及对课堂的动态把握只能针对详细实际状况进行调整分析，假如学生对“毛利率”等概念已经特别熟识、阅读理解实力很强那么这节课的教学设计确定是另一番样子。
《分式方程》教学反思4 一、要创建性地运用教材 教材只是为老师供应最基本的教学素材，老师完全可以依据学生的实际状况进行调整本节教材中的引例分式方程较困难，学生干脆探究它的解法有些困难我是从简洁的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法这样很轻松地找到新学问的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解因此，学生学的效果也较好 二、信任学生并为学生供应充分展示自己的机会 学生已经学习了一元一次去探究分式方程的解法及分式方程检验的必要性 三、留意改进的地方 讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的缘由，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区分所在，从而再强调解分式方程必需检验，不能省略不写这一步《分式方程》教学反思5 本节课在学生的认知水平和已有的学问阅历基础上充分调动学生学习的自主性，让学生通过视察、类比的方式探究解分式方程的思路和方法，为学生供应了充分从事活动的机会，使学生在回顾与思索、合作和探讨的过程中理解和驾驭学问与技能，体验感受过程、方法和数学思想，培育情感看法价值观，从而达成教学目标 本节课关于分式方程的增根的教学，是通过创设小亮解法的情境，引导学生通过思索探究、阅读理解、动手解题等手段，从而获得学问、形成技能，发展思维，学会学习，而不是由老师去讲解增根的概念和产生缘由。
本节课小结实行了学生提出问题、老师解答问题的形式这种方法一方面为学生搭建了展示自己的平台，设置了独立思索的想象空间，供应了熬炼表达实力的机会；另一方面也为老师能刚好弥补教学中存在的漏洞创设了条件和可能不过，若时间允许的话，有些问题可以由学生探讨解决 教学环节是否可行，最终是由教学目标是否达成来检验和评价的所以本节课的某些教学环节对目标的达成是否行之有效，还有待于在今后的教学过程中不断实践和完善《分式方程》教学反思6 昨天设计这一节课时，我先讲解一个例题，并且说出解分式方程的思想编成一段文字，让孩子们记住，并且讲解难点――找最简公分母恶几种状况然后让同学们练习但就在昨晚入眠前的那一刻，我变更了办法 这节课，我让孩子们先做三道典型的题目，由于我没有预先教孩子们怎么做，确定困难重重，这又何妨呢？我让孩子们自己克服困难去琢磨书本的例题后再来解答例题，许多同学通过视察例题很规范的搞定书后的练习同时黄杰，懿嘉，芊悦三名同学自觉上台来解答并板书后，让他们给全班讲解这三题的思路最终当堂检测学习效果 1. 不要怕学生有困难，不要总是给学生理好思路，让孩子仿照；这一节课中，假如根据我从前的设计，可能许多同学都很快驾驭，但孩子的学习实力没有实质性提高，没有深度体验到学习的欢乐，成了训练的机器。
所以这一节课中，让孩子自学，陈芊悦上台前根本就不会做这一题，但她大胆的走上台，在台上临时学习，自行琢磨书上例题后解答出来最难的一道练习，信任她很有成就感事实上，许多同学都能通过自学搞定同时也暴露自己学习中的问题，让大家来帮忙 2. 让孩子们学会倾听；当同学在台上讲解时，下面的同学要细致听，找到他讲解的漏洞，或者语言表达中的问题然后提出自己的看法这一点许多同学做到了，但还要强化少部分同学的这种实力 3. 什么内容适合学生讲解？并不是每一部分内容都适合讲解，同学讲解前，肯定是全部的同学对问题有了深化的探讨，有了自己的想法思路，然后和讲解者产生共鸣，这样的讲解才有效果 包括老师给同学讲解前也要遵循同样的道理，所以要先学后教假如还有少数同学不懂，肯定得借力四周的同学去把问题搞懂后再听台上同学讲解 4. 给孩子激励，信任孩子们能行借助课堂培育自主学习实力，既要充分信任孩子，但也要预先充分估计孩子们在学习中的困难，才能给出恰到好处的指引，比如，这节课中贝贝在计算中出现错误，我并没有干脆指出问题，我告知她自己去根据常规把方程的解带入方程检验的方法，自己去发觉问题所在《分式方程》教学反思7 初三第一轮复习至关重要，在这一轮复习中我们老师如能细心策划每一节课（学习目标的确定、习题的分层设计、课堂中学生们的学习方式的选择……），就会让不同层次学生都能得以提升，从而提高数学平均成果。
所以，在复习《一元一次方程和分式方程的应用》这节课时，我首先细致翻阅了七年级（上）和八年级（下）的数学书，然后从这两本书中选择了具有代表性的十二道题应用题留做了家庭作业，要求学生们仔细写在作业本上，目的在于回忆各类题的相关公式和思维方式，从而把基础牢牢抓住 通过课前组长作业的检查，我发觉了许多问题，例如：行程问题单位不统一或设中速度无单位、利润问题弄不清各种价（售价、标价、定价、进价……）的含义、不仔细谛视题中的关键字眼等等看到这些“意料中”的错误，我感觉我的前置性作业做到了“查缺”，那么课堂上如何“补漏”就成为了最大的关键针对课前的检查，我确定了课堂上学生们的学习方式：先通过组内的“群学”解决共性问题，再通过“对学”进行“一帮一”，最终再通过几对“师友”间的相互点评进行全班性的沟通和共识，我认为本节课完成了我在备课中设定的教学目标，同学们通过一系列的学习方式解决了“独学”中遇到的困惑 但是本节课留给我更多是思索：如何通过“独学、对学、群学”等学习方式高效地完成初三的各阶段复习？每种方式进入初三又该如何改进和发展才能恰到好处地发挥作用呢？信任“方法总比困难多”，我会在今后的教学中不断吸取他人胜利的阅历，在摸索中前进。
《分式方程》教学反思8 1、教学理念的把握 本节课本着“三为主，五环节”的教学模式，主要突出了学生的主体地位，老师的主导作用，学生学会学习为目的，数学落实训练为主线 2、题目的设计与处理 以问题串的形式抛出问题，从易到难，分解了难点，让学生在独立思索和合作沟通中及解决了问题又实现了对新知的学习重视学生的学习过程，老师注意方法点拨，策略知道，规律型的东西的总结 3、课堂氛围的转变 整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，老师对学生的 思维削减干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征整节课学生与学生， 学生与老师之间以“对话”、“探讨”为动身点，采纳独立思索，以互助合作，讲台展示，屏幕讲解，等手段以解决问题为目的，让学生在一个比较宽松的环境中自主选择获得胜利的方向，推断发觉的价值 4.对学生做出正确的评价 对于学生的回答赐予正确的评价，激励语言到位 5.学生亮点 整堂课，学生的表现特别优秀，在一位女生讲解问题二的之前，我还担忧她说不清，但是却把每个空都用等量关系先表。