三重境界教育理论论文

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1、三重境界_教育理论论文摘要 一个特级教师的教学实践经历告诉我们，教学相长包含了三重境界，分别为“完美无缺、精雕细琢”阶段，“多层并进、快乐交流”阶段和“真实有效、互动生成”阶段。在这3个阶段中，教师对于学生、教材，学生与教材的关联，学生、教材与教学相长的关联3个方面的研究和理解是不同的。 关键词 特级教师；教学相长；学生；教材 “教学相长揭示了学校 教育 内部优秀教学实践的基本 规律 。”1 特级教师作为“教学专家”都是在着力于并且有效地实现着教学相长，而“教学相长是教师专业 发展 的中心环节”1。因此，针对目前广大中小学教师“向名师学习”活动的积极开展，有必要借此机会引导广大教师向特级教师学

2、习他们是如何实现教学相长的，这将有利于促进教师的内涵式发展和可持续发展。 本文选取江苏省苏州 工业 园区第二实验小学副校长、数学特级教师徐斌做个案。 徐斌老师1987年任教，根据自身在不同时期教学万以内数的读法的案例对比， 总结 了“完美无缺、精雕细琢”“多层并进、快乐交流”“真实有效、互动生成”的课堂三境界。本文以此三境界为纵坐标，以徐斌老师在不同时期对下述3个方面的研究与理解为横坐标：学生、教材；学生与教材的关联；学生、教材与教学相长的关联，分析他是如何实现教学相长的。 一、“精雕细琢”阶段的教学相长 在这个阶段，徐斌老师精心设计教学过程的每一个细节，引导学生按照课前设定的程序进行教学。

3、【案例1】 第一层次读中间、末尾都没有0的数 师：（出示657）这是几位数？最高位是什么位？百位是几？怎么读？十位、个位呢？ 师：（出示3812）这是几位数？最高位是什么位？怎样读？ 师生小结：千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。（师贴上读数方法，生齐读。） 第二层次读中间有0的数 第三层次读末尾有0的数 第四层次读中间、末尾都有0的数 （师生小结万以内数的读数方法，阅读课本，齐读结语。） （一）对学生、教材的理解与研究 在第一阶段，徐老师对学生的理解体现在以下3个方面：第一，学生是接受者、被牵引者，与此相对应，教师是教育者、牵引者。因此，教学即是教师

4、设计目标与过程、学生接受牵引的活动。第二，学生在新内容面前是“白板”。这时，徐老师有一个假想，就是“把学生的认知起点假想为零”，这与教师看待学生的视角有关，因为教师是以成人的视角来看学生，又把学生看成接受者，因此，便把学生抽象地看作认知是零起点的没有差异的“一类”。第三，对学生发展的理解与评价，强调了结果，关注了外在行为，持行为主义的观点。因此，采取小步子推进的方式，整个课堂都是小步子“乒乓式”问答，前一个知识点是后一个知识点的基础，知识点与知识点之间相互连接，各知识点之间的难度变化较小，从而降低学生接受式学习的错误率。 教材是教师施教活动的基本素材，是教师进行教学的依据，是教师作用于学生的中

5、介，考虑的是单向作用，并认为教材是一个封闭系统，教学内容应该完全来自于教材。在解读教材时，徐老师关注到以下3个问题：教材提供了哪些教学内容，包括知识点、例题、练习等；通过对教参的研读，明确了教材的重点和难点，“最难读的数应该是中间或末尾有0的数”；组织教材内容，分4个层次呈现。 （二）学生与教材的关联 教材是有难度和深度的，学生对教材的学习和理解是有困难的，因此，教师需要讲解，学生是听众。另一方面，教材是由编者精选并提供给师生的具有权威性、确定无疑的知识或理论，因此，学生应该照单接受。这些都与对学生的理解“学生是接受者”是一致的，而“师生小结万以内数的读数方法，阅读课本，齐读结语”。在这里，教

6、材是辅助教师教的材料，是验证教师结论的材料，与学生自身的学习活动没有直接的关联。再有，教材主要为学生提供知识，掌握教材上的知识是学生学习的目标。 （三）学生、教材与教学相长的关联 学生的发展是以教师的教为条件的，教师设计与实施的好坏决定学生学的质量与水平。因此，教师精心设计课堂，“把课堂教学中要说的每一句话都写下来，甚至掐着秒表 计算 时间，哪一个环节用几分钟，哪几句话用多少秒钟。”在这里，学生与教学相长之间只是单方面的关联，教师把目的定位在以教师的教促进学生的学，最终要实现学生单方面的“长”；相应的，教师看重的结果也是学生在教师教的促进下是否实现了学习方面的“长”。 二、“快乐交流”阶段的教

7、学相长 徐斌开始反思自己的课堂教学，他觉得原来那种“乒乓式”的一问一答看起来十分流畅 自然 ，实际上学生只是被动跟进，缺失了学习的真正意义。于是又开始建构新的数学课堂。他觉得，应该把抽象的数学教得富有趣味，在教学形式上让所有的学生活动起来，尽可能多地让学生在游戏和比赛中学习数学，在小组合作交流中学习数学。同时，应在课堂上有全面的目标追求，包括知识技能、思维能力和情感态度方面的发展要求。 【案例2】万以内数的读法教学中的3次游戏 1.“数位排队”游戏。要求5个同学上台，各抽取一张写着“个位”“十位”“百位”“千位”“万位”的数位卡片，再按数位顺序排成一队。 2.“数字站队”游戏。师出示4张数字卡

8、片（分别写着6、6、0、0 ），要求4位同学上台，发给每人一张数字卡片。提出：请按要求站成一个四位数，看谁站得又对又快！ 3.“击鼓传花”游戏。鼓声一停，花在谁手中，谁就上台到题盒里摸一道题。答对就能得到一面小红旗；如果一下子想不出来，也可请好朋友帮忙。 （一）对学生、教材的理解 在第二阶段，徐老师对学生的理解体现在以下3个方面：第一，学生具有学习的主动性才能释放出“学习的意义”。这是对“学生是接受者”的超越性看法。认识到这一点，他就发现以往的课堂上“学生只是被动跟进”，由此，“缺失了学习的真正意义”。因此，他觉得学生的主动性应该引起教师的重视。但是，在这一阶段，他把学生的主动性定位于“趣味性

9、”引起的情绪的调动以及由此呈现出来的情绪的高涨与活跃，由此，关注学生的学习兴趣。第二，学生的发展是多维的。有知识技能方面的序列发展要求，有思维能力方面的序列发展要求，还有情感态度方面的发展要求。第三，学生之间是有差异的，通过学生间的合作可以实现差异资源共享。因此，设置了“小组合作交流”。 在第二阶段，徐老师把教材看作课程资源的一种，而不再是全部教学内容。他充分利用 现代 多媒体技术，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件，并利用学生的活动（数位排队、数字站队游戏等）学习材料来辅助教材，以丰富教材内容的呈现。换言之，徐老师对教材概念的理解，已不再局限于教科书和教学 参考 书的范围，而是既包

10、括文字教材，也包括音像、 电子 、 网络 上等经过加工和组织的信息；不仅包括静态的信息，还包括动态的交互信息，比如“击鼓传花”游戏中，“如果一下子想不出来，也可请好朋友帮忙”，这些认识大大扩展了教材的范围。 （二）学生与教材的关联 研究教材与研究学生的心理、生理特点联系起来。小学生尤其是低年级小学生特别喜爱游戏活动，也喜欢形象逼真的图片，包括静态的和动态的。因此，制作“形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件”、安排“数位排队、数字站队”等游戏作为学习材料来辅助教材，丰富教材内容的呈现，符合小学生的心理和生理特点，使他们能够在做中学、在乐中学。（三）学生、教材与教学相长的关联 对学生学习状态的反

11、思，促进了教的水平的提高，比如，设计活动，调动学生学习的积极性，让学生主动参与学习；设置小组合作交流，充分利用学生之间的资源。 三、“互动生成”阶段的教学相长 在新课改中，徐斌参加了 教育 部举办的国家级骨干教师培训和义务教育数学课程标准修订会议。他开始进一步反思，他觉得这一阶段的课上得有点花哨，形式上活跃了，数学思维的含量其实有限。他认识到：数学课堂是学生 发展 的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。于是，在课堂教学实践中又建构了第三种理想的课堂教学，追求“为学生的数学学习服务”，追求真实 自然 下的动态生成。 【案例3】 师：我们在一年级时学过读数。老师写一些数，看谁能把它们正确

12、读出来。 生：（踊跃举手读数。） 师：大家读得很好。你们是按怎样的方法来读的？ 生1生4：（略） 师：大家说得都很有道理。今天有更大的数，大家先试着读一读，有不会的可以商量。 生：（自主读数，小组讨论。） 师：请同学们仔细观察，你能根据这些数目的特点把它们分分类吗？ 生5：我是这样分的（略）。左边三个是百位数，右边三个是千位数。 生6：应该叫“三位数”而不是“百位数”，应该是“四位数”而不叫“千位数”。 师：说得有道理。三位数就是最高位是百位的数，四位数就是最高位是千位的数。 生7生8：略 师：大家能从不同的角度分类，非常好。那么，你觉得哪一类数容易读？哪一类数难读？ 生9：600和7000最

13、好读，只要看6在百位上就读“六百”，7在千位上就读“七千”。 生10：最难读的是567和8312，要读很长时间。 （一）对学生、教材的理解 学生是课堂的主人。徐老师认识到：“数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。”这样一来，学生不再是接受者，也并非只有个别学生参与课堂，而是每个学生都成为课堂的主人，每个学生都享受教师服务，从而在课堂上获得发展。 对学生发展的理解，出现两方面的超越。其一，超越形式，注意对学生发展实质的观察。坚持现象学的观点“回到事物本身”，在反思时，他觉得“这一阶段的课上得有点花哨，形式上活跃了，数学思维的含量其实有限。”其二，不再“把发展看作已经达

14、到某一确定的完成的阶段”2，不再只考虑结果，而是同时关注发展的过程。 教师关注了学生的思维以及数学学科思维。一个人能够自由地思维和自主地思想是“何以为人”的基本凭据。3 只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。徐老师尊重学生的想法，给学生机会让他们讲出自己的方法。“在读这些数时，你是按怎样的方法来读的？”“你能根据这些数目的特点把它们分分类吗？”并且强调思维优化的必要性，不停留于对不同方法在数量上的片面追求，而是通过多种方法的比较帮助学生鉴别什么是较好的方法，体现了“互补与整合”，这也是数学思维

15、“凝聚”方式的一个重要特点。4 “用教材教而不是教教材”成为徐老师的新的教材观。他基于教材又超越教材，积极地“重组教学材料”，运用了教材中提供的各有特点的数，但不是分次呈现，而是“一次出现”。另外，把学生自身拥有的知识、经验也看作是一种教材。因此，没有忽视作为学习主体的学生已有的知识经验和基础，先让学生读一年级时学过的百以内的数，并让学生讲出读的方法，再迁移到新的教学内容读万以内的数。第三，课堂互动包括师生互动和生生互动，这个过程也是在生成教材。“放手让学生进行观察、比较、分类”，大家在互动中学习彼此的共同点及差异，互相分享，最终找出读法。第四，关注了教材中相关知识的逻辑结构。教学“万以内数的读法”，联系起以往学过的“百以内数的读法”。 （二）学生与教材的关联 研究教材与研究学生的认知发展水平联系起来。学生作为未成年人，还没有能力接受成人完整的经验，所以，徐老师在研究教材时考虑到了学生的心理发展顺序和水平，并充分利用学生现有的经验和能力。 （三）学生、教材与教学相长的关联 研究学生如何学习具体学科的具体知识，在这里，徐老师研究了学生如何学习数学学科中万以内数的读