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1、小学音乐科学生学习评价的改革课题研究实验报告_基础教育论文一、课题的提出 我国由于长期受应试 教育 的 影响 ，对学生的 学习 评价的做法已远远落后于国外一些发达国家，自20世纪下半叶以来，教育改革在全球范围内表现出一种整体性和系统性的势态，在这场全球性的教育改革中，一些发达国家对学生的学习评价的做法已普遍采用综合评价。美、英、日等发达国家已普遍采用过程性评价，我国的课改实验区近两年才开始对课题进行探索，使学习评价成为课改重要环节。本课题的 研究 不仅仅是对评价体系进行变革，更重要的是对评价理念，评价 方法 及评价实施过程的转变进行探究。本课题要改变评价方法中存在的 内容 单一，评价工具和方法
2、单调的现状，拟采用客观评价与主观评价相结合，终结性评价和过程性相结合，绝对性评价和相对性评价相结合，由单一内容向多元内容评价转变的评价方法。 二、总体设计 （一）政策依据。新课程标准明确指出：“评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能”。 音乐 学习评价要考察学生是否参与到音乐实践中，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等，发挥评价的教育功能，有效地促进学生 发展 。 （二）研究评价应遵循的原则。当前音乐学科已成为推进“素质教育”中的主要课程，评价工作亦应以审美教育为核心，以培养学生的基础能力进行评价，在研究评价工作中应遵循以下五条原则：
3、着眼整体、重视发展、强调实践、注重能力、承认差异。 （三）研究目标、内容 1、研究内容。评价内容要全面化，多元化，包括一般发展性目标和学 科学 习目标。评价涵盖学科素养各方面内容，既要关注学生终身发展所需要的知识技能，又评价学生在情感态度、学习方法与技能、学习行为习惯和思维创新等方面的变化和进步。 2、研究评价技术与方法，创立多种教学评价模式。教育评价模式是对评价范围与方法的大体构思，包括评价的范围、基本程序、主要内容与一般方法。他既要依据评价 理论 ，又要适应评价实践的需要，是理论与实践结合的产物。评价主要从以下四种模式进行研究：实践活动模式、自我评估模式、相互评定模式、综合测量模式。 3、
4、健全评价的监控措施。长期以来，由于“应试教育”的思想影响，音乐学科处于“副科”的地位。当前，音乐学科已成为素质教育的重要课程，对其教学质量管理必须要规范化、制度化、才能使教育改革不断深化。教学评价要发挥教师本身的主观能动作用，从对学生进行能力培养的高度出发，自觉把关，学校行政加强管理，才能真正做好监控工作。 4、研究步骤 准备阶段（2003、62003、12）：提出课题；制订课题研究方案；召开课题实验工作会议，明确任务，提出要求，落实责任。 实施阶段（2004、12005、1）：课题实验全面普开；写出实验报告；对实验进行反复验证。 总结 阶段（2005、22005、5）：完成课题实验总结，并在
5、全校推广；提出关于加强学校音乐教学工作的意见和措施。 三、操作策略 （一）加强理论学习，指导改革实践。老师们的思想转变是科研试验的关键，也是最艰巨的一项工作，要改变人的传统思想，就象要改变他们的生活习惯一样，需要他认同、内化才能转变为自觉行为，我们采取自学和集体讨论相结合的办法，学习教改趋势、科研方法、新课程理念、课程改革、国外先进的评价方法等，在深刻理解的基础上融入到实践工作中，随着实验过程中遇到的 问题 调整学习内容，力求给老师最及时、最有效的信息。同时，组织老师参加省市各级培训，观摩活动，老师开阔了眼界，吸取新信息。试验老师之间互帮互学、协调合作，形成良好的研讨氛围。制定研究计划，如：分
6、单周、双周、每两周一次的大组学习和小组讨论，注意及时总结，在回顾工作的过程中发现问题，不断完善。 （二）反思现有评价状况，建构发展性评价体系。回顾并反思学校评价工作的实际情况，挖掘与新的评价理念相一致的经验和做法，明确与新评价理念相饽的地方和存在的主要问题，如：长期以来，由于受应试教育的影响，学校对学生的音乐评价都是以期末 考试 来决定评定成绩，这样的评价就不够全面，也忽略了音乐学科具有较强的实践性的特点，但是，也不能对其全盘否定，而是应采用多种评价互相结合的方式，达到综合互补的效果。实现促进学生全面发展的目标。对学生学习评价的改革主要从以下三方面进行。 1、日常过程性评价的改革。评价是教与学
7、并行的同等过程，它贯穿于教育教学过程的每一个环节，在这一过程中，我们要为孩子创设宽松的氛围，使学生感到学习是轻松愉快的，对学习充满兴趣与信心，让每一个孩子在原有的基础上更上一层楼，促进学生综合素质的发展。 （1）建立学生档案，进行诊断性评价。学期或学年开始时进行诊断性评价，主要了解学生的学习性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等，以此来确定学生的学习准备情况，为教学活动提供依据；识别学生发展的差异，适当安置学生；诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。我们一般在学期前进行一次摸底测验
8、，进行音乐基本素质测验， 参考 以前的相关成绩记录，并访谈、观察学生的学习态度、情感等，以此为依据，来制定学期的教学计划，不断地调整教学方法，区别对待学生的差异，采取补救的措施。 （2）加强过程性评价，关注学生学习过程。（1）采用激励法评价。学生来自不同的家庭，他们的性格、习惯、喜好千差万别。课堂上，有的特别爱表现自己却有点惟我独尊，不善于与人合作；有的能安静地听别人说却怕事不敢发言；有的十分好动，既不爱听讲也不爱动脑筋，对于学生在课堂上表现出的这些不同情感态度，行为习惯，我们采用了目标激励的方法。引导学生根据个人不同的实际情况制订音乐学习的近期目标和远期目标，孩子们认真填写，然后在目标下方画
9、一张“具体行动评价表”，内容有认真、投入学习分钟；主动展示 艺术 才能；是否善于与他人合作；学习效果等，每堂课后自评，优秀的项目画上一朵红花，两周累计一次，当某个项目优秀居多，达到预定目标时，教师奖励其一颗星，把星星放入自己的成长记录袋。一个个目标的达成，就是对学生的一次次肯定的评价，成功的体验时刻激励他们朝目标不断努力。此外，评价要根据学生不同特点及最近发展区，分层推进地作出针对性、艺术性的评价，这样才能激励学生从多方面来把握自己的现状，使不同层次的学生获得发展。（2）评价主体的多元化。谁来评价学生也是一个非常重要的问题。也就是说到底由谁来评价学生，谁来判断他到底是个好学生还是个相对来说还有
10、待进步的学生。这是我们的评价过程中的主体问题。我们在实践中实行多元的评价主体，采用学生自评、互评，教师评价，家长评价来对每一个学生的学习与生活作出某种评判。 学生自评主要是教师引导学生通过自我反思，给自己下结论，初步学会正确看待自己。不管在学习过程中还是在阶段测评中，我们总是提供给学生自评的机会。如学生唱完一首歌，让学生自己评价完成得怎么样,演唱是否投入?然后在“自我满意表”中，用不同表情的脸的图案来表示。总之，教师应引导学生客观地进行自我评价，使他们能在自我评价中，看到自己的优点和不足，坚定学习的信心，学会自我肯定。互相评价主要通过小组活动，让学生从多角度进行互评，培养学生合作学习的精神和竞
11、争意识，促进学生共同进步和发展。如低年级我们设计了“多彩的果树”评价表，根据评价的内容学生进行互相观察，共同评价，然后把相应果子帖到树上，用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其他同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。教师家长评价主要是教师、家长从各个不同侧面、全面了解学生，对学生进行评价。教师和家长评价要具有激励性、鼓舞性、引导性，才能是教师、家长真正成为学生发展的引导者。通过这样多元的评价主题进行评价，一可以改变作为评价对象的学生的弱势地位，二可以从各个评价主题的评价中反映出学生丰富多彩的个性与人生，更能体现评价的全面性、客观性及教育性。 （3） 艺术 成长
12、记录袋。成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种质性的评价 方法 ，它记录了学生一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终 发展 水平的理想方式。而艺术学科的 学习 情况，既能充分地展现学生的全面素质的发展，又能体现学生的个人特长，因此，我们特别地设置了“艺术成长记录袋”，使每位学生都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。 档案袋的设计尽量做到；简约、主干、体现特色， 内容 包括a.个人档案：有学生个人、家庭、学校等方面的内容。如：“嘿！这就是我”，可以贴照片也可以让学生画自画像；我爱我家，可以贴全家福，并介绍家庭成员的爱好
13、特长；我爱学校，可以画校园的一景。每个栏目都配上详细的文字介绍。B.成长的足迹：包括最得意的 音乐 小创作（节奏、旋律、歌曲等），也可以包括在小组合作中完成的作品；参加艺术类各种竞赛的奖状，及照片、音像带等；学习成绩单，被奖励的星等。C.心灵的独白：主要是让学生以成长日记的形式对自己的思想、学习、生活等方面进行反思性剖析，日记可以用文字、绘画、自编歌曲等形式表示。其次，设立优点单，把老师、同学、或其他人对你的鼓励语，自己的优点写在上面；有“我对自己说”、“同学对我说”、“爸妈对我说”、“老师对我说”等栏目，学生经常看看，不断的增强自己的自信心与上进心 2、在实践活动进行表现性的评价。表现性评价
14、：在我国新一轮的课程评价改革中，表现性评价以其发展性特征而备受关注。所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，通过对学生表现的观察 分析 ，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、 科学 的价值观等方面的发展情况。 我们认为音乐学科本身的特点具有较强的实践性特点，学生的知识技能、情感态度、审美情趣、创造能力等都可以在实践活动中得以最完整的体现。所以在实践活动中，对学生进行表现性评价，能较全面的评价学生的综合素质。课内实践活动如：音乐课让学生创编小品、音乐剧并表演；或组织一台联欢会；学生不仅要拥有相应的知识和技能的储备，而且要
15、拥有较强的表现欲望、丰富的想象力以及勇敢的冒险精神等心理素质。通过测查，评出学生在心理素质方面的发展状况，学生的综合素质可以得到较好的表现，特别是学生知识面的宽窄程度、口头表达能力的高低、与人交流与合作的能力的高低，其他非智力因素的发展水平都较好的反映出来。 课外实践活动如：学校每年举行“小百灵歌手赛”，比赛的目的不在于选拔、甄别，而是面向全体学生，每个班级先开一个演唱会，人人参与，特别是那些音乐素质较差的同学，要肯定他们上台的勇气，教师引导，学生参评，先评出每个人的优点，再提出改进的建议，最后让学生自己推出代表参加学校的比赛，校级的比赛普及广，尽量让更多的孩子能够参与。此外，学校每年六一节举
16、行“百花园艺术节”，全校人人参与，有的参加大型集体舞的表演，有的在大操场上现场作画;元旦举行“迎新年”文艺汇演；学校器乐比赛等,这些活动充分的展示了学生的综合素质，为全面的评价学生提供了重要的依据。 3、期末考核与评价的改革。美国心 理学 家爱里克森强调：小学生的勤奋来自于从学习中获得的成功。我们认为期末的评价与 考试 要帮助学生体验成功。为此，我们改变了以往单一的考试方式，设计了灵活多样的考核方式，增设了口试、听力测试、成果展示、实践操作等形式，评价手段较灵活，根据学生的平时表现，有达到一定标准的给予免试；学生觉得自己在考试中那一项表现不是最高水平，可以允许第二次考试，如音乐考试，让学生选择自己最拿手的一种形式进行表演，有的同学要求再给他一次机会重考，学生在第二次考试中整体水平明显高于第一次，学生体验到成功，内在的动力，促使他不断的追求进步。学生的最终成绩由期末考查、平时表现、参加时间活动情况而定，实行“模糊评价”，采用等级加评语的
