英语动词时态教学中的主动学习策略实践 时态是英语语法的一个重点，又是教学中的一大难点我借助认知心理学派的知识建构理论，结合课堂教学实践，尝试运用主动学习策略，帮助学生改变对时态的畏惧心理，培养他们的学习兴趣，进而引导他们逐步学会运用正确的学习方法掌握认知规律：主动学习策略研究的理论依据认知心理学理论的一个主要观点就是把教学过程看成是一种介入学生已有经验的知识建构历程，学习者不只是被动地接受信息，而是要主动地处理信息所以，认知心理学理论认为，教学必须具备以下三个条件：提供给学生建构知识的素材；激发学生主动建构知识的意愿；指导学生如何去建构知识据此，我做了一个试验先在任教的两个班内进行前测，从中选取英语水平相仿、均未学过现在完成时的学生，分成两组，每组5人第一步，两组通过老师讲授现在完成时时态结构、特点和过去分词第二步，分组练习A组通过自由造句进行操练，B组做填空题第三步在两天后进行，两组学生接受相同的1 0道时态填空题测试1 0题中既有两天前所教的现在完成时3题，还有其他时态的题目作为干扰测试结果，A组学生都答对了两天前所学的题目，B组无人全部答对，同时，涉及其他时态的题目，A组的正确率也明显高于B组。
两组学习效果的差异正是与信息处理过程中学习者处于主动还是被动状态有关处于主动的学习者，能有效地处理信息，建构知识可见，学生掌握主动学习策略将对学业水平的提高起到事半功倍的效果运用主动教学策略有利于教师的时态教学效果初学阶段：提供准确、清晰、简洁的学习素材学生的主动学习与教师的主动教学有极大的关系教师应该提供给学生建构知识的素材，学生运用它们进而获得新知识概念准确、架构清晰、原则简洁是素材质量的标准所以，我在时态教学中抓住关键点，为学生的主动学习架桥开路，把学习的主动权真正还给学生一，对“时态”的概念作准确的表述，强调“时间和状态”是两个方面二，对“时态”的架构作清晰的呈现时”划分为三种：现在，过去，将来；“状态”也有三种：进行的，完成的，其余的，都叫“一般状态”三，对“时态”的判断原则力求简洁讲清使用英语动词首先要确定是什么时间，然后确定是什么状态训练阶段：激发建构知识的意愿，实施主动学习策略国际上有些学者提出“意义学习”：学生表现出一种在新旧知识之间建立联系的倾向，学习内容能够与学生已有的知识结构联系起来学生对旧的知识自然有一种亲近感，因为这是他已经掌握的部分，如果教师能激发学生自己打开“旧”知与“新”知的通道的意愿，让他们在打开的过程中享受探求的快乐，在获得结果时才更能体会胜利的喜悦。
我设计了四步主动学习策略第一步，全班每日统一选定一组动词，建议按“不规则动词表”内排列顺序依次练习第二步，学生先将该组动词三态抄于练习簿，按已学的五种时态的时间顺序依次造句第三步，老师批阅在批阅中经常遇到时态结构错误、时态与时间状语搭配错误的情况，老师只打记号，但不帮助改正遇到普遍性的失误，将其记录下来，以便讲解时用第四步，集体学习老师将练习中典型的问题句书写于黑板上，请学生集体纠错；将批阅中发现的好句子，也抄录于黑板，便于学生互相学习借鉴测评阶段：倡导激励为先的原则，实施自主科学的测评主动学习策略除了在初学和复习阶段发挥着重要作用，在测评阶段同样也具有十分重要的意义我的做法，一是把小测验的命题权交给学生我们每周进行一次时态小测验，每位学生出1 0道时态填空题，老师从中选出25题，编成正式测验题为了自己的题目能够入选，学生积极自编题目或翻找各类习题，以精益求精的态度出考题这样，学生自然在考试前好好复习了一番二是发挥每周自我评估反馈表的作用学生通过整理一周的学习资料，总结本周取得的进步，追踪错误的原因，积累自己学习的小策略，也可以是希望寻求老师帮助的难点内容包括一周内的：令我满意的造句，新掌握的句式，时态错题和出错原因，入选本周“时态测试”的题目，遇到的困难，本周学习感想。
三是让“动态评价”充实“静态评价”静态性评价”是指在评价的过程中，依一定标准化程序进行，且不给予学生任何暗示和协助而“动态性评价”则允许在评价过程中，给予学生不同程度的协助，使他们的操作水平得以提高面批”就是给予学生提示与协助的动态性评价手段比如，同样一道测试题，学生不同的错误答案反映出的问题也是不同的，有的学生离正确只有一步，通过老师的点拨立刻便可迎刃而解，所以，“面批”是老师帮助学生寻找问题突破口的有效手段，可以帮助学生达到更高的水平 -全文完-。