小学文字教学的现状及策略 马 言内容Reference：小学语文是基础性学科，而语文教学首先是语言文字教学由此可见小学文字教学的重要性而目前的文字教学存在机械化、高端化、割裂化、孤立化的问题，笔者通过一定的教学观察以及相关学习、现状分析，从兴趣诱导、教学方法、识字方法、教学目标、教学范围等方面提出应对策略Keys：文字教学 现状 策略文字教学是小学语文教学的基础，尤其是阅读和作文的基础文字教学的质量不仅关系到语文教学的质量一定程度上，也关系到其它各门学科教学的质量可以说，文字教学是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重点，同时，也是小学语文教学的难点一、文字教学现状文字教学就是识字、写字、文字积累与应用的教学，当然本文所提到的文字教学是指关于汉字的教学根据笔者两年多的培训班工作经验和多方面的了解分析，总结出小学文字教学存在以下几个方面的问题：（一）文字教学的机械化文字教学重机械记忆其实在语文教学中很多教师都知道“兴趣是最好的老师”这一浅显的道理可实际操作中，教师一方面容易受教学惯性思维的影响，另一方面有怕麻烦求省力的心理，认为让学生对汉字反复识记是比较简略省事的方法因此，在小学低年级教学中形成了一[来自www.lw5U.coM]种“反复读写，反复讲解词义，反复默写生字”的“机械化”识字教学模式，其最大的问题是单一、枯燥，容易让学生产生厌倦，学习汉字的兴趣难以得到有效激发和保持。
老师在课堂上很少讲相关文字的故事、来源，文字对学生来讲只不过是比数字难写难懂的符号而已，没有太多其他的意义二）文字教学的高端化在低年级语文课堂中存在教学着力点偏移的现象，重分析讲解，轻方法指导，高估学生的能力有的教师将分析、理解课文作为低年级语文教学的重点，繁琐地分析简简单单的语文占用了识字教学的时间，学生出现笔顺问题也没得到一定的纠正三）文字教学的割裂化汉字本是音、形、义的统一体，识字需要在头脑中建立音形义的联系音形义之间的联系越紧密,这个字就认得越牢固然而在识字教学中，有教师主要将字音教学作为教学的重点，采取花样繁多的各种方式让学生读，至于字形、字义，涉及较少这样的识字教学，字形和字义没有得到应有的关注，学生的识字比较孤立，难以形成系统的印象四）文字教学的孤立化人们常说，有比较才有鉴别，学生的识字也一样识字教学中还有这样一种现象，有的教师将识字教学的重点放在了单个字的教学上，一个一个地教，一个一个地学，很少将要学的字与相关的“形近字”“同音字”等进行相互比较，也很少给时间让学生去观察、分析、思考这些字的异同这样，随着识字量的扩大，出现的形近字也越来越多于是，有的学生就经常把字读错、写错、用错。
比如“每”“莓”“海”分不太清楚碰到这样的情况，不少教师让学生把错别字改正后再抄十遍、二十遍，以此达到强化识记的目的，这样的做法其结果只能是少、慢、差、费还有的教师由于受教学惯性思维的影响把课堂教学与课外拓展孤立开来，教学中只是关注课堂教学一是忽略指导学生在课外识字；二是不会或不愿利用学生课外识字的已有经验，就教材教教材，造成了教学资源的浪费，降低了识字教学的效率二、文字教学的应对策略（一）形象识记，激发兴趣《全日制义务教育语文课程标准》中反复强调：“识字教学要让学生喜欢，激发学生兴趣，让学生具有主动识字的愿望1教师要做有心人，要“绞尽脑汁”激发学生识字的兴趣小学生都很喜欢游戏，通过游戏进行识字教学，能收到较好的效果如：“啄木鸟治病”的游戏，在黑板上画一棵大树，树叶上挂满卡片，上面的生字有的是对的，有的是错的，请学生当啄木鸟医生，找出错误的生字，并将它治好在识字巩固阶段，可开展“欢乐对对碰”的游戏：出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，亻和火碰碰碰，伙伙伙，伙伴的伙这种游戏可以让一个学生玩，也可以采用小组接龙的形式做……教师在教学中可以灵活创设不同形式的游戏，让学生快乐识字。
同时孩子都有争强好胜的心理，通过开展竞赛活动，也可以极大地调动学生识字的热情、强化和巩固识字效果比如：“夺彩旗”比赛，教师可先把学生进行分组，然后在黑板上画一座山峰，山顶上插有一面旗子各组同学要夺得那面彩旗必须读出山坡上贴满的生字，每读准一个生字，就能向前走一步哪个组先把生字都读正确就表示已经扫清上山的阻碍，可以顺利到达山顶，夺得彩旗识字讲究的是手脑眼并用，笔者在暑期培训班上课时采取“闭眼写字”的形式，要求学生先盯着字看十秒钟，学生盯着字时老师分析其结构然后要求学生闭眼回忆刚刚所看的字，回忆时老师再次强调该字的结构及组词，最后要求学生立即用手在空中把该字写出来，可以先集体写再抽点个别的学生写这种方法能很好地集中学生的注意力，加上是集体行为，同学的积极性都很高，老师也有时间重点讲解所学字的结构含义，关键是要求学生立即掌握，发现有笔顺不对的可以即时指出，最后再要求学生课后巩固二） 学会方法，长久受用 “授人以鱼，不如授之以渔”识字的最终目的是让学生有主动识字的愿望、掌握识字的方法，具备独立的识字能力教师要让学生掌握拼音识字、基本部件识字、归类分析比较识字、查字典识字等各种识字方法还可以有意识地教给学生，加一加、去一去、换一换、合一合的方法。
在具体教学中，可引导学生观察和分析字形，引导他们把生字和熟字的偏旁联系起来，准确地说出“什么加上什么是什么字”、“什么去掉什么是什么字”、“什么换上什么是什么字”、“什么和什么合起来是什么字”等这种“加、去、换、合”的方法能帮助学生逐步掌握观察、分析、记忆字形的方法和技巧学生一旦掌握了这种思维模式，就简化了识字的心理过程，大大提高了识字效率并且这种“加、去、换、合”的方法，像是在变魔术一样，能让学生感受到文字的魅力，当然难度应该适中，学生努力一把就能完成百分之八九十，这样才不会打消学生的积极性对于一些形近字要指导学生找出其差异，通过顺口溜等方式加以强化记忆其实，学生的这种能力很强，老师只要适当地引导就行三）系统记忆，音形义结合教学中引导学生遇到生字先拼一拼音节，读准字音；再看看字形，想一想用什么方法来识记；还要想一想这个字是什么意思这种系统的方法一则是让学生扎实地掌握文字，二则是培养一定的思维习惯如教学“本”这个字时，先让学生通过拼读音节读准“本”的字音后，再让学生查字典了解其含义，有“本子”的意思，与该含义有关的还有“奏章”，“本”是“木”字加一点是会意字，又和树木分不开，引申指“事物的根本、本源”。
最后，让学生用“本”字组词，造句这样学生就从字音到字形，从字形到字义，从具体到抽象、从个别到一般，掌握了字音、字形、字义，既掌握了“本”的内涵，还扩展了对“本”的外延的认识四）拓展外延，阅读中巩固教师不仅要让孩子在课堂中学会识字，还要善于引导学生在生活中随时随处识字街上引人注目的广告牌、路标、宣传标语、包装袋、物品或玩具说明书、电视里的少儿节目、广告词等都可以作为识字教材，引导学生识字阅读是识字和巩固加强的最好的途径在阅读中不仅可以让学生体会到识字的好处，获得成就和满足感同时，学过的字在阅读中经常出现，又给汉字的复现提供了大量机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘笔者在暑期拼音班的授课过程中，就要求学生每天回家之后要读书，第二天把自己所找到的好故事好文章念给其他同学听，给每个学生展示自己阅读和收获的平台而同学也很享受这样的阅读展示，在阅读过程中学生会接触到很多的生字以及之前学过的文字，既扩大了识字量又增强了文字的运用能力五）打破禁锢，制定目标教学中完全可以给学生们提供一个小学生常用汉字表，一年级一入学就发给他们，学习的进度由每个学生自主掌握，汉字学习的先后原则完全适应个性发展需要然后进行班级交流识字的成果，包括认识了那些字，是怎么认识的？这种学习是学与用相结合的。
不必担心小学生的自制能力差，当然，学生对于生字的有意识记能力是需要培养的，字典、生活、社会、影视、其他学科等等都可以给他们答案，而不仅仅是语文教材 文字教学不是简单的记忆训练、书写比赛，而是有一定的教学规律和教学乐趣，教师用心地思考用心地教学，学生能更早更好地认识到文字的魅力Reference[1]王 姗. 小学语文识字教学的误区与对策[N]. 遵义师范学院学报, 2013(2).[2]中华人民共和教育部. 义务教育语文课程标准（2011 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2011(5).[3]张芬. 小学语文教学中语言[]文字教学技巧分析[J]. 教学探蹊, 2011(12).[4]纪德裕. 汉字拾趣[M]. 上海:复旦大学出版社,2002年第2版.[5]路克修, 于年河, 左松涛. 现代小学识字写字教学[M].北京:语文出版社, 2002年第1版.（作者单位：华中师范大学文学院） -全文完-。