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1、Word苏教版四年级语文下册第一朵杏花教学反思 在教学本课时，我围围着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导同学抓住关键词句，如“竺”。 可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵不同程度的绽放开来”“竺爷爷弯下腰来，习惯地问，你知道杏花是哪天开放的吗?”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和气可亲，平易近人的特点，同学基本能由我的引导感悟到;而这里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心观看已经成为一种自然的动作;“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学讨论的负责;还有“什么事情啊?”“什么时候?”“是第一朵吗?”表现他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问
2、花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应：“顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和感动啊!这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时非常感动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。 这篇课文消失了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导同学读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导同学进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，同学读得投入，而且动作到位，如读到孩子回答“是”的时候有的同学用力地
3、点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学讨论态度。 同学虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思索了许多，感觉自己仍存在一些问题，如： 1、备课的过程中“备同学”欠缺乏，导致课堂中消失的一些现象不能敏捷把握。这就意味着课堂教学的失败，这让我深深的感到了自己的不足。 2、在教学过程中，我叙述的部分多于同学理解感悟和朗读，好像是忽视了同学的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让同学发挥他们的优越性。 3、另外，在教学完本课之后才发觉自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导同学感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。 综上所述，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，敏捷变通教材，准时关注时代进展的新动向，汲取生活中鲜活的素材，把它准时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解同学，找到适合孩子的最有效的教学手段。 - 2 -
