《草船借箭教学反思[001]》由会员分享，可在线阅读，更多相关《草船借箭教学反思[001]（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Word草船借箭教学反思 一、创设平安的学习氛围 英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由拘束呼吸。心理学讨论还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生制造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进同学学习力量提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心、轻松的教学氛围，让同学有效地进行学习。如当同学提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被批判的不悦，而我并没有这样做，这就还给了同学学习的充分自由
2、，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了同学制造力的发挥。 二、鼓舞同学大胆质疑 我在教学实践中发觉，大多数同学是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题力量比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的宏大发觉都应归功于“如何”二字。现代心理学认为：同学在学习中产生疑问，原有的学问阅历与新接受的信息发生了冲突，在心理上就会消失一种力求统一冲突，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的绽开，一旦这种冲突统一了，便得到了一种心理上的满意。质疑就是刺激同学乐观
3、思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，同学就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。同学由疑而问，也是一个主动学习、乐观思维的过程。因此我们要爱护同学质疑的乐观性，哪怕是一些稚嫩、肤浅的问题。 三、张扬儿童制造的天性 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展同学智力与力量的突破口，而制造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，老师往往只注意教育同学确信书上写的、老师讲的，假如有同学提出异议，就很生气，即使同学的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了同学的思维乐观性。如在上述案例中，假如我直接批判了那位同学：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，同学就不会发觉诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个同学：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个同学会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童制造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给同学足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进同学的进展。 - 3 -
