日本大学职业生涯教育

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1、本文格式为Word版,下载可任意编辑日本大学职业生涯教育 进入二十一世纪,随着社会和经济环境的变化,为了提高学生对职业的适应才能,日本在全国范围内开展了职业生涯教导。无论是小学、初中还是高中、大学,都熟悉到职业生涯教导的重要性和必要性,并根据其理念付诸实践,在各阶段举行着职业生涯观念和职业生涯打定的教导。 根据日本?20xx年综合调查研究协会会议报告书?中的论述,日本对职业生涯教导被定义为:是培养学生劳动观和职业观的教导,是高度重视每个人与生俱来的创造性,进展人的天性的教导,旨在使学生具有相应的职业学识和技能的同时,培养学生了解自己,积极主动地选择人生道路的才能。它要求从幼儿至成人的整个教导过

2、程中,都要将传授学识与学生将来的工作和生存方式相结合,目的是通过教导促进人生价值实现,为社会供给适应时代要求的优质劳动者。 大学是社会培养高素质人才的重要部门,承受着职业生涯教导最为重要的责任。在大学开展职业生涯教导的目的,在于扶助大学生对自我的认知和对职业世界的认知,正确举行职业进展定位,明确进展方向,完成概括的职业筹划和打定,使之能够在走出学校之后实现顺遂就业,并能够人尽其才。 一、日本大学职业生涯教导产生的社会背景 1.雇佣环境发生变化 日本从二十世纪二十年头开头在企业实行终生雇佣(指员工认定自己所归属的企业之后,在没有特殊理由的处境下要忠于该企业,即使遇到待遇更优厚的企业也决不跳槽,而

3、雇方也要终生雇佣自己的员工,不能任意将其开除。)与年功序列制(指员工的工资待遇与在公司所处的地位主要取决于履历,在公司工作的时间越长资格越老,资格越老工资待遇与地位越高。根本不考虑才能因素,一切依年功而定,而且员工一般终生只事一主。),这与我国改革开放之前的用工制度根本好像,并凭借这一企业组织模式坐上了世界经济的其次把交椅。从对大学毕业生的全部录用到退休期间的终身雇佣,职工在企业内部转职或换岗等横向移动抉择于企业,个人告成的标准是在企业内部是否得以晋升的纵向移动。在这种单一雇佣模式下,企业一方面保障了被雇佣人的终身受雇,另一方面也抉择了被雇佣人的职业生涯。1992年后,日本在泡沫经济破灭的困扰

4、下,终身雇用制度逐步走向废止,年功序列制也开头转向实力主义,企业对大学生即战力(指不需对其举行岗前培训,就能胜任岗位工作的才能。)的要求越来越高,毕业生的雇佣环境日趋严峻。 2.大学生就业率低 根据日本文部省?20xx年学校根本处境调查报告书?和?20xx年学校根本处境调查报告书?显示:20xx年大学生的就业率为60.1%,其中没升学也没就业毕业生的比例达成22.5%;20xx年大学毕业生总数为531224人,除去升学、研修、进入特意学校和留学以及临时工,就业人数为318977人,就业率为60%,毕业后没有明确去向的学生占到20%。新毕业无业者学生数量的逐年增加,不仅困扰着日本经济的进展,也严

5、重影响着社会的稳定。 二、日本大学职业生涯教导现状 日本大学职业生涯教导具有以下特点:学校对大学生的职业生涯教导视为一项涉及全局的不成或缺的综合性教导环节,举行统筹筹划与安置,从新生入学开头,贯穿4年求学、求职始终,并建立完善的指导体系和职能部门;全体学生都要采纳职业生涯教导,并要求学校全体教师、家庭、企业和社会视之为一个完整的系统工程赋予积极合作。 1.职业生涯教导组织机构 职业生涯教导的组织和实施由学校就职委员会负责,就职委员会委员长一般由教学副校长承担。就职委员会下设各系部就职委员会和职业中心(career center):各系部就职委员会负责职业生涯教导科目的教学工作,委员会的常务理事

6、由职业中心的职员兼任;职业中心由职业办公室(career office)和职业教导学习中心(extension center)组成。职业办公室主要负责就业体验活动(internship)、职业介绍、就业指导等工程;职业教导学习中心也叫延长教导中心,主要负责提高学生实践技能和为取得各种职业资格证书开办各种讲座和培训。 立命馆大学是日本最早设立职业中心的私立大学之一,职业中心现有教授(中心主任)1名,副教授、讲师各1名,工作人员11名。职业中心主任为专属教员,可参与各系部有关职业生涯教导科目的教学工作,副教授和讲师主要负责就业体验活动,工作人员那么负责其他日常事务。职业中心这种教员和职员一体化的组

7、织形式,目的在于职业生涯教导内容的设置能随社会需要而生动变更。 2.职业生涯教导的内容 为保证四年后梦想就职的实现,职业生涯教导的内容从新生入校开头,分阶段有步骤贯穿整个大学教导的全过程。 1)职业生涯教导科目的供给 开设职业生涯教导科目(career education courses)是日本大学职业生涯教导体系中的主要内容之一,也是最具特色的。开设职业生涯教导科目的目的:对自我、他人和社会理解的深化;为达上述目标,对就业体验实习、实践的重视;社会观、职业观和劳动观的培育。 课程设置一般分为三类:第一类是有关职业本身的根基课,如职业生涯形成论。主要讲授如何运用职业生涯理论和职业理论了解自己,

8、包括价值观、兴趣和已具备的才能(技能)和才能倾向(潜力),并传授增进自我的方法,扶助学生更积极地斟酌自己。这类课程的目的是通过学习职业生涯理论,扶助学生提高关于自我的认知质量和关于职业学识的认知质量。其次类课程是关于特定职业的讲座和报告会,如:会计入门、国际公务现场实践和注册会计师讲座等。通过传授特定职业学识,包括职业信息、就业信息和职业进展信息等,扶助学生如何有效地使用各种信息和更好的斟酌,目的是加强学生对于特定职业的理解。以上两类是职业生涯教导的根基科目。第三类科目是为了解社会现状,经济进展趋势和组织机构文化而开设的专题讲座和报告会,如:中央省、厅经济与社会进展报告会和都、道、府、县级专题

9、报告会。目的是让学生了解社会现状,加深对现实的理解和经济组织的印象,树立用积极的心态融入商业社会的意识。在对自我、工作和社会有了正确的理解之后,再通过各种就业体验活动和就职活动,产生明确的工作意图。 概括开设的科目和数量不同大学有所识别,但考核方式一般都实行学分制。立命馆大学20xx年度职业生涯教导科目共开设19科,各2学分。譬如,针对全体系部,一年级学生开设?职业形成论I?,二年级学生开设?职业形成论?,三年级学生开设?职业形成论?;理工学部针对一年级学生开设?技术人员职业形成论I?,二年级学生开设?技术人员职业形成论?,并供给出名企业技术人员连续报告会5场,优秀毕业生报告会6场;经营学部为

10、一年级学生开设?会计入门?;政策科学部为1年级学生开设?人才开发论入门?;针对国际关系学部的二年级和三年级学生,供给日本外务省和财务省在职人员讲座8场,总领事14名、现役外交官8名连续讲座。 2)就业体验活动 1997年9月,日本文部省、通产省和劳动省发布了政策文件?有关推进就业体验制度的根本观法?,认为日本的就业体验是指学生在学校学习期间,结合自己所学专业和将来职业的考虑举行的一种就业体验活动制度,是全体学生在学期间,在企业等社会组织中举行确定时间的职业劳动生活体验,从而加强职业意识,初步形成职业价值观及获得职业机遇的就业体验活动。 在大学生中开展就业体验的目的:使学生熟悉学校学习与职业工作

11、的关系,让他们在实践中亲身感受学校所学的学识是如何应用于实际工作之中,了解实际中最重要的学识、技能是什么,从而将自己现在的学习与将来的职业相联系,明确学习目的,激发了学习动机;使学生在实践中品尝到职业工作的酸甜苦辣,加深自我熟悉,察觉自己的职业适应特性,在与共同劳动的不同年头人的接触和交流中,提高社会交往才能,学习大量的社会学识;通过就业体验活动,进一步加强学校与社会、企业的联系,深入了解社会的需要和对大学教导的期望,学校在组织就业体验活动时,也能广泛与各界人士交流,改革学校的教导内容和方法,培养社会需要的优秀人才;通过就业体验活动,得志企业选拔人才的愿望和需求。在学生就业体验过程中,企业可以

12、直接对学生举行多方面的查看和考验,从而察觉需要的人才。 就业体验活动一般分三个阶段举行:就业体验前的学习打定。组织者举办就业体验有关学识讲座,介绍企业根本处境,说明就业体验活动的内容和要求,使学生熟悉活动的意义,明确活动目标,了解就业体验单位处境,作好专业与心理的打定;就业体验活动阶段。学生到就业体验实习单位,进入职业工作岗位与正式职工一样开展工作,指导教师定期到现场了解处境,辅助实习单位做好指导工作; 就业体验活动后的学习总结阶段。指导教师组织学生学习、议论活动处境,总结阅历,察觉问题,明确今后学习的目标。 f132.cOm我推举 从幼儿到成人的日本职业生涯教导 进入新世纪以来,日本在全国开

13、展了职业生涯教导。它与传统意义上的职业教导相联系但又有所识别,它与终身教导的目标相一致但又丰富了其内涵,是通过教导促进人生价值实现,从而为社会供给适应时代要求的优质劳动者而举行新的探索。 在日本,人的一生要作好职业变动不居的思想打定,要做好职业技能不断提高的学识储蓄,这些内容贯穿于全体学校教导的全程,把学校教导与成人教导有机贯穿起来。 职业生涯教导是在各个阶段的学校教导中举行职业生涯观念和职业生涯打定的教导。其要义,根据日本学者的论述可归纳为:职业生涯教导是培养学生动劳观、职业观的教导,是高度重视每个人与生俱来的创造性,进展人的天性的教导,旨在使学生具有相应的职业学识和技能的同时,培养学生了解

14、自己,积极主动地选择人生道路的才能,它要求从幼儿至成人的整个教导过程中,都要将传授学识与学生将来的工作和生存方式相结合。 并非某一阶段的教导 日本国立教导政策研究所中小学生指导研究中心认为,中小学生的劳动观、职业观理应由四个方面构成:人际关系的形成才能(自己与他人的相互理解、交流才能);信息活用才能(对与人生道路、职业等相关信息的收集、探索才能和职业理解才能);对将来的设计才能(对生活、工作状态的熟悉、把握才能和对人生道路的设计、实行才能);筹划与抉择的才能。并强调这不是人生中某一阶段性的教导,而是贯穿于一生的职业教导。 目前,在日本,无论是小学、初中还是高中、大学,都熟悉到职业生涯教导的重要

15、性,并根据其理念付诸实践。 日本的小学教学大纲,强调通过学校的整体教导活动对小学生举行生活方式的指导,培养他们的劳动观和职业观,形成弥漫希望和目标的生活态度、根本的生活习惯、身心健康安好的生活意识。 初中教学大纲强调指导学生适应集体生活,提高学生的判断、选择才能,抑制青年期的迷惘担心和苦恼,理解和崇敬自己与他人的天性,确立良好的人际关系,理解学习的意义,以积极态度选择未来。小学和初中的教学大纲对更加活动课、道德课、生活课、家庭课、社会课等的内容都作出了概括规定。 高中阶段要求让学生从被动的学习状态转变到自我选择、自我管理、自我负责的自主学习,培养学生在社会上自主的精神、做适应变革的社会合格一员

16、,形成自己的人生观、职业观,培养他们具有职业人的根本素质和才能。按照新启用的?高中学习指导要领?,根基课程的数量削减两成,扩大了职业课程的选修科目,加强了生物、生命科学、制造业、通用技术类科目,对农业、工业、商业等传统职业课程举行了修改。日本文部科学省从2000年起,用3年时间开展了专业教师培训,还为普遍高中和职业高中供给了职业教导课程所必要的设备、实习与测验经费。 从T到大 大学由于和人才市场的联系精细,对职业生涯教导更为重视。日本厚生劳动省与文部科学省于20xx年4月就全国的大学、短期大学、高等专科学校、特意学校的就职处境举行了联合调查,结果说明,培养专业才能学校的毕业生就业率明显提高,现代社会对人才素质的要求提高了。以前,T字型人才受社会接待(T字的横表示教养,竖表

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