小学英语课堂中的游戏运用（共三篇）

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1、小学英语课堂中的游戏运用（共三篇）【摘要】游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语 言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生 创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏 教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛 应用的英语课堂教学方法。【关键词】游戏教学；英语课堂；学习兴趣兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英 语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合孩子心理和生 理特点，有利于引起学生的学习兴趣。2022年新的英语课 程标准中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发 和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好 的学习习惯和形成有效的学习策

2、略，开展自主学习的能力和 合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、 写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、 记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中 西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康 的人生观，为他们的终身学习和开展打下良好的基础。”一、课堂游戏的重要性和必要性理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学 习环境，既能使学生获得更多的直接使用英语的机会，让学 融入，有助于课堂教学效率的提高。二.小学英语课堂中开展游戏教学应遵循的原那么启发性原那么。启发式的教学效果指的是学生对知识的一 种领悟，英语作为外语对局部学生来说学习有些难度，缺

3、少 对英语系统性的认识会使得学生在学习早期不得其法，始终 是一个“门外汉”。游戏过程中不仅应该注重学生对英语知 识的掌握，还要关注他们对英语语言的理解，只有领会语言 背后的学习规律，才能够在今后的英语学习中游刃有余。因 此，游戏教学应当具有启发性，致力于培养和活跃学生的联 想思维、创造性思维能力。目的性原那么。现在有不少小学英语教师对游戏教学存在 误解，认为游戏是增加课堂教学趣味性的不二之法、游戏教 学是十分有效的一种教学形式、游戏教学为广大学生所喜爱 等，因而在英语课堂上不分情况地任意使用游戏教学。这样 不仅忽视了学生的英语学习规律，同时也扰乱了课堂教学的 合理进程。因此，游戏教学要有目的性

4、，游戏始终是一种辅 助的教学手段而不是完全的教学形式，把游戏当作课主体是 万万不可取的。遵循目的性原那么，就要求教师在课前教学目 标的设定上对教学结果进行落实，游戏在其中起着促进学习 效果的作用，以此来增强教学过程的有效性。互动性原那么。英语课堂中的游戏是一种各方参与度都较 强的活动方式，互动增强有助于学生对知识的快速掌握，增 加学生的学习印象。对于师生互动来说，教师可能是游戏的 主导者，因此起着领导性作用，在学习过程中要与学生积极 互动、给学生以游戏提示。对于学生的游戏表现，教师要及 时给予鼓励性评价，让学生意识到教师的教学关注，提升对 自身的学习要求。对于生生互动来说，班级英语游戏活跃了

5、班级气氛，同学之间或合作或竞争凝聚了同学关系，能够广 泛地增加课堂的教学效力。三.游戏教学在小学英语课堂中的应用策略分析.利用英语游戏导入情境富有艺术性与趣味性的导入往往可以使学生自然地进 入学习新知识的情境，并能激发学生的情感、兴趣和求知欲 望，使学生乐学、爱学。在游戏导入环节的开发上，要将游 戏的趣味性和教育性进行整合，改变以往教学的单一模式， 促进课堂的多元化、丰富化。在教学四年级下册第五单元的 My Clothes)时，教师首先可以领着学生做一个小游戏， 让大家说一说教师都穿了什么衣服。学生会根据已学的单词 说出“dress” “coat” “pants”等。接着教师可以让同桌 两人组

6、合，互相说一说对方穿的什么衣服，教师可以给说得 正确的同学带一些小礼品作为奖励。接下来，教师可以顺势 引入今天的学习内容，即如何对衣服的归属性进行描述。通 过这种游戏性的导入环节，让学生能够快速掌握本节课的学 习内容，教学过程更加顺利，学生的接受度更高。1 .以教材内容或绘本故事为基础进行角色扮演教材对话性故事和经典英语绘本不仅文本语言生动有趣，故事引人入胜，且富有诗意，还渗透着对小学生的人文 关怀。根据义务教育英语课程标准（2011年版），小学 英语的语言技能共分为5个级别，从一级的听做、说唱、玩 演、读写、视听，一直到五级的听、说、读、写，难度逐渐 递增。从中发现，英语教学十分注重趣味性的

7、设计。如，一 级表演里就有玩演的局部，要求学生能够在教师的指导下做 简单的游戏。利用课本剧进行角色扮演就是这种游戏模式中 的一种，其操作性很强，而且在学习英语的同时锻炼了学生 的表现能力和应用技巧。教师可在阅读学习的基础上，通过 角色扮演和分组表演的形式，让学生进入情境式练习。故事 可以从教材里选取素材并改编，也可以结合特定的绘本故事 进行演练。也可以开展学生之间、组别之间的竞争式游戏， 看谁说得更好、做得更好。2 .以合作学习为基础，开展生活化的英语游戏游戏是小学生最亲近的教科书，他们才是游戏的主导者, 也是游戏过程的主体。学生对于游戏的自主控制的深度和广 度决定了他们在课堂上表现的程度。因

8、此，游戏的设置要从 学生的角度出发，以生为本，将目标与其学习习惯紧密结合。 学生最早接触游戏是从儿时开始。小学英语游戏教学也要回 归学生的生活体验，这也是陶行知先生教育思想中“让教育 回归生活”的重要核心。关注英语游戏的生活化，首先要营造生活场景，同时要 将英语教学中的单词、短语和句型都融入进去，确保学有所 用。在教学六年级上册第二单元Ways to Go to School 时，教学内容本身就贴近生活化，所以可作为班级课堂游戏 教学的素材着眼点。基于教学过程互动性原那么的考虑，教师 可以给班级学生进行分组，将“How do you go to school? ”“I often go by.

9、”句型作为游戏操作的主要内容，小组 同学进行互相练习，保证合作默契度。教师可以利用多媒体 资源出示与上学出行方式有关的图片，然后任选组别进行提 问，看看哪一组表现好。这种贴近实际的学习内容、合作完 成的学习方式有助于利用多方资源，融合多种教学元素，达 到举一反三的理想教学效果。四.结语游戏对于小学生开发智力、创新思维和增强活跃度具有 显著作用，教学过程中不应一味排斥游戏的应用，而应寓教 于乐，充分发挥游戏的创新作用。小学英语教师应当努力学 习教育教学知识和技能，不断结合教学实际来探究游戏对小 学英语教学的促进作用，创造丰富有趣且具有实践性的游戏 环节，提高小学生的英语学习能力，增强课堂的教学有

10、效性。在某种意义上说，儿童是在游戏中长大成人的，其成长 过程离不开游戏的帮助。游戏可以促进儿童知、情、意、行 的成长。知，即儿童的认知水平。在游戏过程中学习知识, 构建学习观、知识观；情，即学生的情感，在游戏教学中, 帮助学生树立正确的人生观、科学观、世界观，在集体中, 感受到团队精神，体会到合作的力量。意，即学生的意志。 良好的意志力是游戏教学实施的重要保障。学生在日常游戏 教学中和生活点滴小事中，学会正确面对挫折，磨练他们的 意志。行，即学生的行为。因为学生具有向师性和可塑性的 特点，在游戏教学中，教师会对学生错误的行为加以纠正, 促进其行为的规范化。学生那么通过对教师及同学正确行为的 模

11、仿，潜移默化的形成正确的行为习惯。同时儿童可以在游 戏中学习、掌握、了解语言；可以在游戏中认识世界，获得 知识；可以在游戏中开发智慧，开展智力；也可以在游戏中 培养良好的道德品质，成就团队精神。一、小学英语游戏教学的原那么所谓教学原那么就是指导教学活动的基本准那么，是教学活 动应当遵循的基本规范，是以一定的教育思想和教学理论为 基础的。小学英语教学的基本原那么是对学生传授解惑，培养 学生基本的英语能力和跨文化意识，小学英语游戏辅助教学也必须遵循一些基本的教学原那么1 .趣味性原那么游戏的基本特点就是有趣好玩。所以教师在把游戏和教 学结合起来的时候需要精心设计，不能设计一些学生不感兴 趣的游戏，

12、不能让游戏变得没有乐趣。否那么反而会引起学生 的反感。作为一个英语老师必须首先吃透教材，具有丰富的 想象力，从学生的天性出发，知道学生喜欢什么，喜欢玩什 么，只有从学生的角度出发，从学生的生活出发，才能设计 好教学活动，才能设计出有趣味的游戏教学活动。怎样让学 生一直保持着学习英语的热情，是每一个小学英语教师必须 具备的教学能力之一，所以小学英语教师应该通过课堂教学 中游戏的调剂来激发其学习的主动性和积极性。2 .目的性原那么游戏教学并不是单纯的游戏，这始终是一个教学活动。 既然是教学活动就一定有教学目标。而该活动必须要根据这 个目标来设计，既不能没有目标也不能随便制定一个目标。 必须要有具体

13、的教学目标和教学内容来精心设计游戏活动， 不能只到达了游戏的目的而没有教学的效果。这并不是我们 提出游戏教学的本意。目的性是我们做事的基本方向性指标, 我们要提前确立好游戏教学活动目标，同时在活动过程中我 们要适时调整目标，更具情境性，让游戏教学活动不要偏离 基本的教学设计的预定轨道。教师要明白自己还需要完成相 应的教学任务，不能只看到游戏的有趣性忘记了自己教学的 目标。3 .参与性原那么游戏教学有一点需要特别注意，就是游戏的参与性。每 个学生都愿意玩游戏，老师在设计游戏教学活动的时候不能 只让局部学生去参与，而是应该让全体学生都参与。教师要 尽量设计能够让全体学生都能参与的游戏，如果操作性不

14、强, 也可以采取分组竞赛的形式。只有全体学生都参与，才可以 做到不让一个孩子落伍，才能让学生们感受到这是一个大集 体。这也是游戏和教育本身的含义，游戏本来就应该人人平 等参与，教育也必须面向每一个学生。当然教师可以设计层 次不同的教学游戏，针对不同的课程，知识内容和不同的学 生来进行各种设计。但是，必须要每个学生都参与其中。4 .学生主体原那么主体性原那么，即在游戏过程中要充分发挥学生的主体性, 应充分成认、尊重和实现学生自主、独立、创造性的主体性 属性，使之能动地驾驭和控制作为活动对象的客体，充分发 挥和开展学生的主体性，最大限度地满足学生身心开展需要, 充分考虑并尽可能满足作为游戏主体的学

15、生的兴趣、需要、 能力等。5 .渐进性原那么在课堂上，如果要开展有多个游戏活动，那么教师应该 注意游戏内容的渐进性，渐进性原那么不仅表达在游戏教学上, 更表达在所有的教学中，因为渐进性的原那么符合学生身心发 展规律，学生的身心开展是具有顺序性和阶段性的。在人身 心开展的总过程中，是有几个阶段的，而每个阶段都有其不 同的特征，所有这就要求教师要循序渐进，不可过分急切， 超越其所处的阶段。因此，在小学英语的课堂上，教师应注 意游戏内容和要求的渐进性，表达出由易到难的原那么。6 .合作性原那么游戏教学作为英语授课的一项工具，其目的是复制教学, 提高课堂学习效率，激发学生的学习兴趣，从而到达开展学 生

16、的目的。那么，教师应尽可能地为学生提供并创设真实情 景，帮助学生适应社会角色，促进其社会化。因此，教师要 多创设需要学生合作才能完成的游戏，使学生在相互帮助， 相互促进，相互补充的气氛下培养学生的合作精神。7 .激励性原那么教师的评价对于学生的成长至关重要，所以评价应具有 创新性。首先，评价标准不应唯一，要考虑学生所处的身心 开展阶段和认知水平，对于不同的学生采取不同的评价，使 评价具有多元化。其次，教师的评价要具有真实性。对学生 的表现给予真实公平的评价。积极的评价对学生不仅是一种 激励更是对学生情感态度的提升。相反，当学生表现差强人 意时，教师适时的提醒对其也是一种引导和帮助。再次，教 师要善于发现学生的积极表现并及时评价。只要学生言之有 理，教师就应给其肯定与支持，要学会欣赏学生，不仅仅是 赞赏学生正确的回答，还应发现学生每一次善意的表达并还 以善意的评价。二、小学英语游戏教学中存在的问题（一）“游戏”界定不清晰在现今