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1、第三部分第三部分 以学为主教学设计、以学为主教学设计、 “学教并重学教并重”的教学设计理论的教学设计理论n多种学习理论的关系多种学习理论的关系n建构主义学习理论、教学模式、案例建构主义学习理论、教学模式、案例n建构主义的教学设计原则建构主义的教学设计原则教学设计课程学习网教学设计课程学习网信息技术与课程整合该如何施信息技术与课程整合该如何施行、推广？行、推广？n要以要以先进的教育思想、教与学理论（特别先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导是建构主义理论）为指导n要紧紧围绕要紧紧围绕“新型教学结构新型教学结构”的创建这一的创建这一核心来进行整合核心来进行整合n要注意运用要注意运用
2、“学教并重学教并重”的教学设计理论的教学设计理论来进行课程整合的教学设计来进行课程整合的教学设计n要高度重视各学科的教学资源建设，这是要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整全的必要前提实现课程整全的必要前提n要注意结合各门学科的特点建构易于实现要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式学科课程整合的新型教学模式第一节第一节 建构主义建构主义一、学习理论概述一、学习理论概述行为主义行为主义认知主义认知主义建构主义建构主义思考：思考：n行为主义、认知主义学习理论、建构主义行为主义、认知主义学习理论、建构主义学习理论各有什么优劣？有何启示？学习理论各有什么优劣？有何启示？
3、n建构主义的评价方法有何特点？建构主义的评价方法有何特点？n三种建构主义教学模式的区别、联系？三种建构主义教学模式的区别、联系？n建构主义的教学设计原则？与经典教学设建构主义的教学设计原则？与经典教学设计理论的关系？计理论的关系？2、客观主义、客观主义3、认知学习理论的发展、认知学习理论的发展n克服行为主义克服行为主义“机械论机械论”、“还原论还原论”的的弊端弊端n认知结构认知结构n信息加工学习理论信息加工学习理论n建构主义：相对于客观主义建构主义：相对于客观主义n学习是意义建构的过程（学习是意义建构的过程（“鱼牛鱼牛”）德国的一则关于德国的一则关于“鱼牛鱼牛”的童话的童话n在一个小池塘里住着
4、鱼和青蛙，他们是一对好朋友。在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，比如说牛吧，”青蛙说：青蛙说：“这真是一种奇怪的动这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为
5、生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有还有.”。鱼惊叫道：。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！哇，好怪哟！”，同时，同时脑海里即刻勾画出她心目中的脑海里即刻勾画出她心目中的“牛牛”的形象：一个的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，（见图）。（见图）。 图图: “鱼牛鱼牛”的童话的童话“鱼牛鱼牛”形象形象,体现了建构主义的一个重要结体现了建构主义的一个重要结论：论：n理解依赖于个人经验，即由于人们对于理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的世界的经验各不相
6、同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。看法也必然会各不相同。n知识是学习者在与情景的交互作用过程知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的中自行建构的n因而学生应该处于中心地位，教师是学因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而习的帮助者。因而“学习是意义建构的学习是意义建构的过程过程”二、建构主义学习理论、教学模二、建构主义学习理论、教学模式、案例式、案例n1、建构主义学习观：知识不是通过老师传授得、建构主义学习观：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用助其他人（包括教
7、师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。n学生是意义的主动建构者学生是意义的主动建构者n用探索法、发现法去建构知识的意义用探索法、发现法去建构知识的意义n主动搜集、分析资料和问题主动搜集、分析资料和问题n联系与思考联系与思考n教师是意义建构的帮助者、促进者、协作教师是意义建构的帮助者、促进者、协作长时记忆长时记忆 表象、各种事表象、各种事件、各种命题和各件、各种命题和各种技能存储种技能存储 短时记忆短时记忆 意识、认知过程意识、认知过程 言词的、空间言词的、空间的的感觉到感觉到的经验的经验长时记忆中影响长时记忆中影响知觉
8、和注意的各知觉和注意的各方面信息以及以方面信息以及以特殊方式加工信特殊方式加工信息的倾向息的倾向感觉信息感觉信息主动地建构意义主动地建构意义 （实验性的）（实验性的）意义的理解意义的理解有关的记有关的记忆存储忆存储归类进入归类进入记忆记忆 最初试图与最初试图与记忆生成联系记忆生成联系与与长时记忆中长时记忆中已有经验的对已有经验的对照作为试验照作为试验注意注意持续的注意持续的注意选择性注意选择性注意不成功的建构不成功的建构再作努力与记再作努力与记忆生成联系忆生成联系与与感觉经验感觉经验对照做试验对照做试验abccedfg成功的建构成功的建构生生成成学学习习过过程程模模型型 D.H.Jonasse
9、nn让教学活动与实际问题挂钩让教学活动与实际问题挂钩n支持学习者发掘或形成问题支持学习者发掘或形成问题n提供真实的学习任务和学习环境提供真实的学习任务和学习环境n让学习者拥有学习的主动权让学习者拥有学习的主动权n为学习者提供必要的援助为学习者提供必要的援助 鼓励学习者检验和积累各种不同鼓励学习者检验和积累各种不同 的观点鼓励学习者相互交流、的观点鼓励学习者相互交流、 取长补短取长补短 采用目标自由的过程评价采用目标自由的过程评价 支持学习者进行反思支持学习者进行反思 发挥现代媒体因素的作用发挥现代媒体因素的作用2、建构主义学习理论的流派n折中派折中派认知弹性理论认知弹性理论n社会建构主义社会建
10、构主义n激进建构主义激进建构主义认知弹性理论认知弹性理论 Congitive Congitive flexicibility throryflexicibility throryn 斯皮罗等于斯皮罗等于19901990年年n低级学习（良构领域）低级学习（良构领域）高级学习（非高级学习（非良构领域）良构领域）n客观主义客观主义建构主义建构主义 客客 观观 主主 义义 建建 构构 主主 义义 对于非良构知识对于非良构知识n应以多种观点呈现信息，并利用能提供多应以多种观点呈现信息，并利用能提供多种方法、不同范例，促使学习者对非良构种方法、不同范例，促使学习者对非良构知识进行反复的交叉学习，实现多元表
11、征，知识进行反复的交叉学习，实现多元表征，培养其认知灵活性、促进迁移培养其认知灵活性、促进迁移n概念与案例构成的多维与非线性的概念与案例构成的多维与非线性的“十字十字交叉交叉”形状（形状（“crisscriss - - crissing crissing” of ” of conceptual and case landscapeconceptual and case landscape）n提出随机进入教学策略提出随机进入教学策略/ /模式模式随机访问教学随机访问教学（随机访问教学随机访问教学（Random Random Access InstructionAccess Instruction
12、）n为学习者提供知识的多重表征并鼓励学习者自为学习者提供知识的多重表征并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征身对知识进行多种方式的表征n十分重视跨学科背景下的开放性、真实性、复十分重视跨学科背景下的开放性、真实性、复杂性、可视化学习环境的创设，并由此鼓励学杂性、可视化学习环境的创设，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构习者自己对知识的积极探索与建构n教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字形十字形”，以保证知识的高度概括性与具体，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，以增强知识的弹性与迁移性性的结合，以增强知识的弹性与迁移性n教学应基于情境
13、、基于案例、基于问题解决教学应基于情境、基于案例、基于问题解决n作为教学内容的知识源不是分割的，而应是高作为教学内容的知识源不是分割的，而应是高度联系的知识整体。度联系的知识整体。n相关的技术是认知弹性超文本相关的技术是认知弹性超文本辨证地看待行为主义、认知主义、建构主义n各种理论的互为补充各种理论的互为补充 n建构主义是深化教学改革的主要理论基础建构主义是深化教学改革的主要理论基础之一之一n信息技术是建构主义应用于教学的催信息技术是建构主义应用于教学的催化剂、必要条件化剂、必要条件3、建构主义的教学模式与案例n支架式教学支架式教学n抛锚式教学抛锚式教学n随机进入教学随机进入教学1）支架式教学
14、）支架式教学Scaffolding Instructionn n“最邻近发展区最邻近发展区” 搭脚手架搭脚手架 进入情境进入情境 独立探索独立探索 合作教学合作教学效果评价效果评价 自主学习能力；自主学习能力；对小组协作学习对小组协作学习所作出的贡献；所作出的贡献；是否完成对所学知是否完成对所学知识的意义建构。识的意义建构。支架式教学支架式教学例：例：建构建构“动物动物”概念框架概念框架的探究学习的探究学习教学内容是自然课中的动物。教师为让学生自己用教学内容是自然课中的动物。教师为让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游在各小组分配任
15、务后，教师对如何到图书馆在各小组分配任务后，教师对如何到图书馆和和InternetInternet上搜集素材、对所搜集的各种素材重要性上搜集素材、对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较适时给学生以必要的帮助，帮助学大小的分析比较适时给学生以必要的帮助，帮助学生沿概念框架攀升生沿概念框架攀升) )支架问题：支架问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有袋动物？袋动物？” ” 三种有袋动物有何异同点？三种有袋动物有何异同点？ 最后组织全班进行交流和讨论最后组织全班进行交流和讨论 nAnchored Instruction n类似于基于问题的教学、实例式教学类似
16、于基于问题的教学、实例式教学n创设情境创设情境n确定问题确定问题n自主学习自主学习n合作学习合作学习n效果评价效果评价组织策略组织策略2）抛锚式教学）抛锚式教学抛锚式教学抛锚式教学例：例：让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚锚”( (学习的中心内容学习的中心内容) )，用用InternetInternet实现资料查询实现资料查询 要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究的问题表现出来的问题表现出来 用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入深入 3）随机进入教学）随机进入教学Random Access Instructionn源于认知灵活性理论源于认知灵活性理论n概念与案例的概念与案例的“十字交叉法十字交叉法”n学
