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1、目录双减之下小学语文课堂教学改革之反思r双减经验总结】“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率双减背景下如何提高语文课堂教学质量双减背景下小学语文课堂兴趣教学“双减”背景下如何提高小学语文课堂教学效率“双减”背景下小学语文课堂改革感言“双减”背景下的课堂提质增效求解【“双减”教学研究】浅谈“双减”下小学语文教学的思考与实践双减背景下的小学语文教学双减之下小学语文课堂教学改革之反思自从2022年7月份发布“双减”政策以来，“双减”这个关系千家万户的教育话题当之无愧地成为了今年的热点词汇。“双减”即减轻学生作业负担和校外培训负担。那么，如何在保障学生学习质量的同时来做这个“减法”呢？又或者是怎么在减
2、少学生作业时间和作业负担的同时又兼顾到学生的学习质量呢？这成了摆在我们每一位教育工作者面前的挑战。“双减”好比试金石，让无效作业和无效课堂无处遁形，所以，我们不得不在高效作业和高效课堂上下一番苦功夫！作为一名一线的低年级教师,身处教育改革浪潮中，借“双减”这一契机，我好好反思了自己平时的课堂中存在着的突出问题，同时我也在探索着做出哪些调整和改变来让自己的课堂提优增效。一、立足于教材，有的放矢，心无杂念从教以来，拖堂成了我的常态，经常不能按既定计划完成课堂目标和课时任务，时间花了，教学效果却往往不是很理想。究其根本原因，自己没能正确把握课堂目标，一节课上讲的知识点过多、太杂。这个表示颜色的叠词很
3、重要，那个表示声音的叠词也不可少;这个又什么又什么的短语出现的频率很高，那个像什么的比喻句也常考；这个地方需要拓展延伸一下，那个地方也需要点到恨不得一节课上能将整篇课文中涉及到的小学知识点都给孩子讲一遍，导致的结果就是内容超纲拔高，学生本节课需要掌握的知识点没讲透彻，不需要掌握的知识听得一知半解。针对这一突出问题，我的做法就是立足于教材确立正确的课堂目标，有的放矢，心无杂念，不需要讲的绝不越雷池半步，需要讲的，要想法设法讲透讲明白。教材里知识结构的编排是遵循着螺旋上升式规则的，每节课它都会有相应要求要掌握的知识和技能，并不是交给学生越多越好。比如说标点符号的学习，一年级上册第四课青蛙写诗课后习
4、题中第一次出现“认识逗号和句号”，那在这之前，标点符号可以不用介绍，这篇课文中也出现了感叹号和省略号，此时也不用向学生介绍感叹号和省略号的作用，因为这两种标点符号的认识是后面年级需要达成的学习目标了。所以，现在上课我都会时刻提醒自己：扎扎实实做好本阶段的事情，不要将后续年级老师需要教的内容都教了。二、磨刀不误砍柴工，让课堂管理贯穿于整堂课堂管理，对于课堂教学必不可少，对于一年级孩子来说,课堂管理更是起着举足轻重的作用，它是一堂课顺利开展的有力保障，没有课堂管理，高效课堂无从谈起。以前我上课主要关心的是我这一节课的内容能不能完成，课堂管理也仅仅只是局限于课堂纪律好不好，课堂管理很是粗枝大叶，不够
5、细致入微，结果就是一堂课总是在维持纪律却收效甚微，教学效果也很不理想。一年级孩子的注意力时间很短，所以课堂管理必须贯穿于始终，并且稳扎稳打，落到实处。比如说，上课之前，我会强调让孩子们做好课前准备，课桌上只准摆放上课需要用到的东西，水壶、转笔刀，文具盒等不许出现在桌面上，尽量使桌面整洁，以免分心。当讲到知识重难点需要学生看黑板时，我会问“我看看我看不到谁的眼睛了？”或者说“我看谁的眼睛最亮了？”以这样的口吻将学生的注意力集中到黑板上来。为了养成一年级孩子读课文时眼睛看着课本、手指着文字的习惯，请人示范朗读时，我会这样表扬“我真喜欢他，因为我发现他读书时眼睛是看着书本,并且读到哪手指到哪。”此时
6、，这种间接的指导比直接的告知效果要好很多。教授书写时，一年级的孩子没耐心听老师的讲解,喜欢自己埋头写，所以，现在讲到容易错的字和笔画时。我会念口号”书空笔顺开始了“，此时孩子立马就会说“我把小手举起来”，这样大部分孩子的注意力就被吸引过来，等到每个孩子都举起小手了，我再开始我的讲授。这些课堂管理，看似花了不少时间，但却可以让整堂课达到事半功倍的效果。三、着眼于全体学生，一个也不能少课堂当中，通常老师们会无意识地喜欢叫优等生回答问题,而忽视了潜能生，而我却走向了另一个极端，课堂上，我的关注点更多在那些潜能生身上，我常常喜欢叫潜能生回答问题，一方面想让他们有更多的机会展现自己，另一方面，想以此提醒
7、他们专心听讲，殊不知，却事与愿违，出于让他们多表现、多锻炼,提升自信的目的，却常常因为回答不出问题而使得他们难堪，另一方面，因为优等生叫得比较少，无形中给他们也造成了伤害。那么如何才能避免以上两种问题呢?我觉得，身为教师，就要着眼于全体学生，眼中始终要有学生，清楚每一个孩子的情况，并且要树立服务意识，清楚他们的特点，教材也好，老师也罢，服务的对象都是学生。比如说，与优等生相比，潜能生原本积累的知识就不多，能力也有限，对这部分孩子来说，输入比输出更重要，没有足够的输入，你就叫他们回答问题，这不是强人所难吗？所以，课堂上，让他们多听，当他们举手回答出来的时候，就侍机给予表扬。而优等生和中等生，则让
8、他们在课堂中发挥示范引领作用，比如一些难读的句子,多叫几个擅长朗读的孩子示范。总而言之，老师要有一双慧眼,要善于捕捉孩子身上的闪光点，在孩子的成长过程中多尽可能多的给他们留下一些高光时刻。“双减”是教育教学改革的必然之举，是让教育回归本质的必然之路！“双减”的序幕已经拉开，但如何让孩子真正从“双减”政策中享受到福利，还需要我们教育人继续努力往前探索。【“双减”经验总结】“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率,就一直是我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的教学实践和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面我就从三个方面谈谈我
9、的一些看法。一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变“学生是学习的主人”，“学生在教学活动中处于主体地位”,这些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却很少见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在发挥主体作用，主宰着课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教师用一组一组的细微琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客,看其他孩子怎么表演。二是滔滔不绝。教师抛出问题后，学生回答不出或不到位，教师便开始滔滔不绝地讲解起来，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，灌给学生。学生则
10、疲于笔记，根本不用思考和探究。从时间占有来看，教师的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间则少得可怜。三是执行教案。教师为了展现教学的完整性，按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。如果没等到自己想要的答案，便无法进行下一步的教学，完全不会变通。这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性和创造精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文的恶果。因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重教师的教”向“注重学生的学”彻底转变。注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充分地“动”起来，让学生学有所得，就是
11、王尚文先生提出的语文教学的基本原则“让学注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学生，还主体地位给学生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；注重学生的学，第三要有教师的精心组织、合理安排、适度参与和巧妙点拨。注重学生的学，还学生以主体地位，可采用以下措施：（一）实施“板块式”教学所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。“板块式”教学是相对传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有机划分，其中必然让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些板
12、块”是明确地归属于学生活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。比如，有位老师执教幸福是什么一课，便设计了这样三个板块:朗读大比拼收获大交流智慧大碰撞在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋有味；在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认识、感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有的从宏观的角度谈，有的从微观的角度谈不知不觉便将文本读了个通透，而且气氛非常活跃；在第三个板块里,教师让学生质疑，以能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里行间进行探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过程中完成对课文的二度阐释
13、，学生同时收获到无法比拟的成功的喜悦。整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，收获之丰，效率之高，不言而喻。（二）实施“主问题”教学所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整节课或整篇文章的教学。“主问题”是经过概括、提炼的，是一种具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。这样一来，一般性提问的量大大减少，达到“一问抵多问”的效果。例如：*老师执教只有一个地球一课，设计了这样一个主问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？围绕这个问题,学生开始了一系列活动：朗读、寻找、体会、表达。有的说读出了看到地球遭到
14、严重破坏时的“酸味”，有的说读出了宇航员提到宇宙中美丽地球的“甜味”，有的说读出了人类破坏了地球别无去处的“苦味”又如，全国著名特级教师*老师执教凡卡一课，设计了这样一个主问题：你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是什么地方？在这问题下，学生展开了长达近15分钟的寻读、思考、表达等语文实践活动，把思维的触角伸展到文章的每个角落，最后落脚到凡卡写的信封上，经老师点拨，学生豁然开朗，体会到前所未有的学习的乐趣。“主问题”教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、活的提问或问题将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动，提高课堂效率。（三）实施“无提问”教学所谓“无提问”教学，是指教师
15、在课堂上不提一个问题，而通过组织话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。“无提问”教学是一种更高境界的教学形式。由于课堂上没有教师的提问，教师活动的时间相对而言被压缩到最少，而学生活动的时间被延长到最长。在教师调控下，学生的阅读能力得到最大程度的锻炼和提高。例如：有位教师执教为人民服务一课，摒弃了所有问题，设计了四个话题说说文章的“意”（观点）说说文章的“法”（方法）说说文章的“言”（语言）说说文章的“情”（情感）学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品味、感悟等语文实践活动，然后汇报交流。学生读出的文章的“意”有：我们是完全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对待生
16、死；我们应该如何对待批评；我们应该如何对待困难；我们应该如何对待同志。读出的文章的“情”有：对张思德同志的深切哀悼之情；对全国人民的热爱之情；对帮我们指出错误提出建议同志的感激之情；对队伍里每一位同志的关切之情。读出的文章的“法”有：引用名言法、举例证明法、正反对比法、排比推进法、补充论证法、联系实际法。其教学效果远非教师频频提问的课堂所能相比。*老师执教只有一个地球第二课时，也采用了这种“无提问”教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。支老师客串主持人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”“生物学家宇航员民营企业家”“现场观众”“电视机前观众二活动分三个程序：嘉宾从“自身行业”出发读地球；“现场观众”咨询有关问题；“场外观众”咨询有关问题。在趣味盎然的“访谈”活动中，学生争先恐后地参与进来，纷纷发表自己
