在传统文化的氛围中培养幼儿的归属感 钟运红 王瑶时光回溯到2008年9月的一天，大班的睿睿正在用雪花片搭建一枚火箭教师问：“你搭的是什么呀？”睿睿不假思索地说：“美国的火箭！”“为什么不是中国的火箭呢？”教师奇怪地问幼儿回答道：“因为中国人造不出来火箭！”这句话就像一记耳光，狠狠地扇在我们的脸上我们不禁反思：一个5岁的孩子为什么会有如此强烈的民族自卑感？教育应该承担什么样的责任？学前教育阶段该如何培养幼儿的民族自豪感和归属感呢？朱家雄教授认为，幼儿园课程是社会文化的适应性产物同样的理念在不同的文化背景下可以形成不同的理解和实践文化适宜的课程因其扎根本土的特点，能自然而然地萌发幼儿的民族自豪感和国家归属感因此，我们遵循“由近到远、从小到大、从个体到群体、从具体到抽象”的归属感发展层次，通过环境和活动两种形式，将家庭归属感、社区和城市归属感、民族和国家归属感等逐步渗透到传统文化课程中一、环境育人：“如影随形”的引发与交互皮亚杰认为，认知发展是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果我们十分注重归属感等社会领域核心经验在环境中的渗透，以三年为一个周期，贯穿了六个主题。
我们将博大精深的中华优秀传统文化分为文学艺术、科学技术、民风民俗、民间游戏四大板块，凸显出勇敢、坚毅、感恩、善良等中华民族传统美德，既浅显易懂又生动形象，最终以幼儿看得懂、听得懂、触摸得到的方式呈现在环境中互动墙的民俗板块以图片的形式呈现了“重庆非去不可”“江津是个好地方”等家乡主题教师与中班幼儿互动时，教师问：“家乡是什么？”孩子们说：“家乡就是在长江边烧烤时烤肠香香的味道家乡很温暖，像大海，像天空家乡是软软的白云，我们就是小天使，在白云上跳来跳去，白云觉得很快乐……这是一次由环境引发的关于家乡的讨论孩子们重新审视身边的风景和人情，用自己的体验赋予家乡新的内涵教师也回应了他们的感受，生成了主题活动“我的家乡是江津”感知，体验，创生幼儿身之所至的环境，都与入离园、餐后散步、衔接环节等每个适宜的契机引发互动传统文化环境既呈现了幼儿园独特的园所文化，促进幼儿萌发对班级和园所的归属感，又通过与传统文化的互动，进一步培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感二、活动育人：“如鱼在水”的自然与自主大班幼儿听了故事《草船借箭》后陷入了思考：为什么诸葛亮非要等到第三天才去借箭，前两天早点去不好吗？教师从这个问题中敏锐地捕捉到了课程的生发点，通过分析大雪节气时重庆本土的气候特征，生成了“勒是雾都”（重庆方言，代表“这里是重庆”的意思）主题活动。
活动的第一层次是草船借箭，幼儿重点讨论“为什么要等到第三天”“还可以有什么办法打败曹操”等问题，随后开展“草船借箭”表演游戏;第二层次是雾，主要探究雾的形成，比较雾和霾的区别;第三层次是雾都，幼儿了解重庆的地理特点，分析重庆为什么是雾都，并欣赏雾景的美最后，幼儿综合运用前面的经验，用舞蹈、国画、诗歌、故事等形式表达爱家乡的情感，该环节既注重幼儿的表达创造，又升华了主题勒是雾都”大班主题课程是园本课程“四时生长”的典型案例，该活动以幼儿的问题作为课程生发的原点，师幼沿著“草船借箭——雾——雾都”的线索建构课程活动，通过游戏体验、科学探究、艺术欣赏、艺术创造等环节逐步递进，从中感知家乡的地理特点和人文风貌，萌发对家乡的热爱勒是雾都”并不是一个孤立的案例，归属感的萌发是园本课程的总目标之一课程目标一是指向个体和谐而富有个性的发展，二是指向人与人、人与自然、人与社会的和谐生长，三是指向民族自豪感和归属感的萌发在实施过程中，我们深入挖掘传统文化的内涵，将其转化为幼儿听得懂、能理解、触摸得到的“语言”，注重发挥幼儿的主动性，让幼儿自然地萌发对家庭、家族、家乡、国家的归属感例如，中班课程活动“城门几丈高”起源于幼儿在游戏中提出的问题“城门是什么样子的”，教师带着幼儿一起到社区考察古城墙，听爷爷奶奶讲关于城墙的故事，以多种材料建构古城墙，玩“攻城”游戏，通过实地参观考察、游戏体验、访谈等多种形式走进城门。
又如，大班清明课程方案从“我的姓氏”出发，沿着“我的家庭——我的家族”的主线，师幼一起探寻姓氏、家和家族的故事除此以外，我们也在各种节日主题中根据各个年龄段幼儿的学习方式和特点渗透归属感的培养例如：端午节来临之际，小班开展了亲子包粽子活动，共享天伦;中班幼儿比赛划龙舟，团结协作;大班幼儿了解了屈原的故事，萌发了爱国之情在轮回流转的中华传统节日里，在古老而生动的民俗活动中，幼儿切实地感受和体悟到了家庭和爱、家国和美3～6岁是幼儿归属感培养的关键期，培养爱与归属感的活动不仅能让幼儿感到安全和舒适，更能培养幼儿的责任感和成就感，对幼儿个体的发展和国家民族的未来都起到了非常持续且长远的影响作为幼教工作者，我们应高度重视幼儿归属感的培养，注重在一日生活中持续渗透，让每一个幼儿都能在安全舒适的环境中萌发责任感和成就感3039500338230 -全文完-。