产出导向法指导下的初中英语戏剧教学实践 孙孟春 张运桥摘 要：戏剧表演是综合能力的体现，将戏剧教学运用于初中英语教学中，对培养初中生的综合语言运用能力有极大的促进效果但目前的初中英语戏剧教学存在形式化与学用分离的问题以产出导向法为理论指导，从驱动、促成、评价三个环节进行初中英语戏剧教学，有助于探索学用结合、促进学生综合语言运用能力发展的英语戏剧教学模式Key：初中英语;产出导向法;戏剧教学一、引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础”，强调“语言的实践性”，“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”，“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言”，使学生通过英语课程“丰富生活经历，发展跨文化意识”将戏剧教学引入英语课堂可服务于以上要求戏剧教学，又译为教育戏剧，来源于英文Drama in Education，是指把戏剧应用于教学活动中，以戏剧的形态学习其他学科知识的一种教学方式;也就是把戏剧元素融合在教育中，用戏剧的形式或者有剧场特点的活动展开的一种教育模式[1]94在现行英语教材中，与戏剧相关的教学内容也开始逐渐出现，如译林版义务教育教科书《英语》（以下简称“译林版教材”）九年级上册第七单元Study skills的主题即为“How to read a play”，这为英语教师进行戏剧教学尝试提供了素材和支撑。
然而，由于教师对戏剧教学的意义在认知上尚存不足，对在戏剧教学中发展学生语用能力的意识不够，导致操作方法不当，使得戏剧教学在实际课堂中表现出形式化、表面化的倾向，即只是把学生拉出来演一演，并没有将语言学习和综合运用真正结合起来，看似热闹，实则费时低效、学用分离本文以上文提到的教材内容“How to read a play”为例，以产出导向法为理论指导，尝试探索一节学用结合，有益于发展学生综合语言运用能力的英语戏剧教学课二、产出导向法概述产出导向法，译为Production-oriented Approach，简称POA，是北京外国语大学文秋芳教授团队构建的“全新的、本土化的外语课堂教学理论和方法”[2]1，旨在改变外语教学中学用分离的不良倾向产出导向法以“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”和“关键能力说”作为教学理念，提出“输出驱动”“输入促成”“选择学习”和“以评为学”四个教学假设其理念精髓“学用一体”重点强调课堂教学中的输入和输出要一体化，即学一点就要用一点，输入与输出之间不能够有长时间的间隔，要实现学与用的无缝对接[3]393产出导向法的教学流程是一个“先输出—再输入—再输出”的动态循环链，主要由“驱动—促成—评价”三个环节组成[2]1。
驱动环节的主要任务是通过产出使学生认识到自己的不足，从而调动其学习积极性，刺激其学习欲望;促成环节要求教师提供必要的输入材料，指导学生进行选择性学习，获取完成任务所需的材料，学以致用，促成产出任务的完成;评价环节则是指教师在学生完成任务的过程中，对其“成品”或“半成品”做出即时评价或延时评价，巩固所学，以便及时调整教学节奏，以评促学[2]1三、产出导向法指导下的初中英语戏剧教学实践（一）教材解析译林版教材九年级上册第七单元Study skills的主题是“How to read a play”，教材内容很简单，仅包括两部分：一是将一个简短剧本中的“幕（act）”“场（scene）”“舞台提示（the setting）”“人物（characters）”和“台词（dialogue）”等基本结构标记出来;二是呈现另一个简短剧本，给出几个“wh-”问题作为练习，来考查学生是否已经了解剧本结构，以及能否读懂简单的剧本内容与教材配套的教师用书给出的指导性教学目标较简单，要求学生能够了解剧本结构，并看懂简单的英文剧本即可本课例基于产出导向法理论进行教学设计，期望以教材内容为平台，虽取之于教材，但高于教材，给学生更多的戏剧学习体验，以戏剧教学促进学生英语学科能力的发展。
所以在综合考量文学地位、文化背景和学生学情等诸多因素之下，对大量英文戏剧进行筛选，最终选定莎士比亚的《威尼斯商人》作为这节戏剧教学课的内容载体二）产出导向法指导下的初中英语戏剧教学实践本课例从戏剧《威尼斯商人》中选取四个片段“Bassanio’s problem”“A horrible contract”“Happy couples”和“Antonio’s trial”（这四个片段贯穿起来可以代表整部戏剧的完整内容），将这四场戏的剧本打印发给学生作为学习材料教学环节以产出导向法的教学流程“驱动—促成—评价”为依据进行设计1.情境创设，产出驱动驱动是产出导向法的首要环节产出导向法“始于产出”[4]37，所以产出驱动环节至关重要在此环节，教师呈现一个真实的交际场景来故意挑战学生的产出能力，布置产出任务，刺激产出欲望，并让学生先尝试输出，使其自己发现产出有困难，从而调动起其学习需求，驱动其参与到学习活动中[3]396教学片段1】教师以极具震撼效果的音乐加倒计时作为开场随着金色幕布拉开，戏剧名称“The Merchant of Venice”跃然于屏幕之上，课堂瞬间变成剧院，师生均感身临其境教师播放戏剧中的一个视频片段，即“Bassanio’s problem”，Bassanio因为想娶Portia去找朋友Antonio商量借钱。
之后，师生就视频内容进行简单谈论，教师呈现“Play”一词，并问学生：“Would you like to act out a play like the actors？”学生积极响应，教师便让他们拿出课前发的剧本，跟搭档合作，尝试表演这一场戏;学生很快便发现自己的表现并不令人满意通过预热尝试，学生意识到自己對戏剧的了解尚有许多不足，产生了学习欲望接着，教师正式呈现这节课的产出任务：在给定的戏剧《威尼斯商人》剧本中挑选一场（scene），做出完整的表演设计说明：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，现代信息技术“为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步”教学伊始，教师通过信息技术手段给学生营造出一种置身其中的心理感受，目的是点燃学生的学习兴趣，刺激学生的参与热情同时根据“产出导向法”提出的“输出驱动假设”，教师设定产出任务为表演一场戏剧，让学生尝试完成，给学生提供了“知不足”和“知困”的机会[5]，使其发现自己的知识缺口，从而在激发其学习热情的基础之上进一步激发其学习欲望2.分层指导，产出促成促成是产出导向法的核心环节。
在产出导向法中，“输入促成”务必与“输出驱动”密切联系在课堂教学过程中，输出驱动（也就是产出驱动）之后，必须要有能够与输出任务精准对接的相对应的输入内容，来促成输出任务有效顺利地完成[3]395学生要完成一场戏剧表演，需要读懂剧本，剖析了解人物性格，最重要的是体验角色的情感感受，寻找自己的舞台自我感觉，将角色充分表现出来据此，教师对产出任务进行分析解构，细化成具体的促成点，如戏剧结构、戏剧内容、戏剧语言、戏剧表演等，并对每个促成点进行指导，逐层推进，精准指向产出任务，促进产出任务的完成1）理清戏剧结构，助力产出促成戏剧结构是由情节、幕场等要素构成的戏剧存在形态，主要包括情节的安排、分幕分场的处理等时间和空间都受限，使得剧本的艺术结构和其他文学样式相比，显得尤为重要其作用好比要建一栋房子，地基高低和各房间的布局分配是否合理妥切，将决定房子是否实用舒适教学片段2】教师呈现教材（即Study skills “How to read a play”）第一部分内容，该内容为一个十分简短的剧本，标记了剧本的各构成要素：幕（act）、场（scene）、舞台提示（the setting）、人物（characters）和台词（dialogue）。
在明晰了剧本结构之后，教师让学生拿出《威尼斯商人》“Bassanio’s problem”（即教学开始学生尝试表演的一场戏）的剧本，独立完成任务：模仿教材，标出该剧本的结构;然后在班级核对答案接着，教师让学生在剩下的三场剧本中自由选取一个，并同样标注出剧本结构，再选取三名学生（每一场戏选一名）的成果投屏展示，全班一起做出评价设计说明：要读懂剧本，首先必须知道剧本的构成以及各构成的作用由于剧本对学生来说是一个全新事物，所以教师从教材中的最简单的范例入手，先让学生对结构有所了解，懂得剧本每一部分的作用，再举一反三，让学生分析自己手上的剧本，助力学生后续对剧本内容的理解给学生提供必要的输入，并将输入性材料和输出活动紧密结合，边学边用，学用结合，这也是产出导向法“学用一体说”所强调的理念2）理解戏剧内容，助力产出促成戏剧内容主要指戏剧故事的来龙去脉、起承转合，包括时间、地点、人物、事件等，并体现矛盾冲突，是戏剧的主体构成教学片段3】教师将上一环节结构梳理最后展示的“A horrible contract”剧本定格在大屏幕上，借助几个“wh-”疑问句，带领学生对戏剧内容进行解析教师通过“Who are the people in this scene？Where are they？What are they doing？Why does Shylock/Antonio do this？How do they / does he feel now？”等问题的追问，帮助学生读懂戏剧内容：Antonio为了朋友，在自己没钱可帮的情况下，去找了死对头Shylock借钱;而Shylock更是借此机会打算狠狠报复Antonio，所以逼他签订了割肉偿还的可怕条约。
条约签订之时，Antonio和Bassanio的内心是担忧的，而Shylock心中则是有一种报复的快感，他等待着让Antonio割肉偿还的那一天教师一边跟学生共同分析，一边在表格中（见表1）逐一呈现答案;然后学生两人一组，在其余三场剧本中任选其一，合作完成相关部分的表格;最后，教师选取三组学生（每一场选一组），向全班同学汇报阅读成果，讲述该场戏的故事设计说明：要表演一场戏，势必要知道这场戏的内容是什么，并具化到地點、人物、事件、人物行为的缘由以及人物的内心感受等借助学生之前对剧本结构的知识储备，由简入深，从整体到具体，分析目标剧本的必要细节，给学生理解剧本内容提供帮助，同时也做出一个示范，教给学生如何读剧本，提高学生的学习能力3）揣摩戏剧语言，助力产出促成戏剧语言，这里主要是指剧本里的对白读者或者演员读懂故事后，能够通过戏剧语言及语言的表现方式更加深入地理解、体会、揣摩人物的内心状态和情绪体验教学片段4】教师简单梳理《威尼斯商人》的人物关系后，给出一句带有舞台提示的台词：（shouting） I have six thousand ducats here. Release Antonio！师生一起分析这一句台词是谁说的、在什么场合下说的、人物说出这句台词时候的内心状态如何、为何有这种内心状态、应如何表达方可体现其内心状态等。
然后，教师让学生听音频（三条音频分别用不同的语气来读这句台词），并选出表达最恰当精准的一条，然后模仿练习随后，教师又呈现四句台词，让学生根据自己对故事内容和人物性格的理解以及舞台提示进行练习，尽可能生动形象地表现出台词所蕴含的人物情感状态：① （firmly） Why should I？ No mercy！ I want justice！② （dropping the knife） What？ Okay， I will accept the money.③ （coldly） Remember， you signed。