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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑小学五年级趣味物理学读后感 这个暑假，我阅读了一本很好玩的关于物理学的书，它便是前苏联的雅别莱利曼所写的?趣味物理学?了。这本书作于二十世纪三四十年头。虽然这本书很老，但它很经典，读起来更兴趣盎然，如饮甘露，如食甘贻。 记得那天晚上爸爸下班回家，象宝物似的亮出一本书，说值得一读。我一看：?趣味物理学?，书很厚，翻了翻，足足有550页。细细一看，每一页都有一个物理学识的讲解，还有好多黑白插图。我马上被吸引，竟一口气看了将近100页。 全书大致分为19章，有的章节会特意对一个问题举行议论。每一那么学识都会举一个例子或者讲一个故事，不像好多教科书那样地只讲抽象的、
2、空洞的概念。里面提到了一些很典型的问题：如十月的铁路有多长？为什么电线在冬天会被偷走？假使地球突然中断，会发生什么现象？这些问题看似简朴，其实其中蕴含了大量物理学识：由于热胀冷缩，铁路夏天会比冬天长300多米，电线冬天会比夏天短200多米；由于惯性，地球假设突然中断，地球上的全体物质都会被甩向太空 在读书的过程中，其中有一章尤为吸引了我的留神力，那就是视觉错觉这一章。这一章中图片丰富，主要为测验图片。譬如有一幅测试错觉的图片，是黑格被白线分开成大量块，结果看时察觉白线的交错点俨然有灰点浮现，定睛一看，又不见了。还特意提到当时印这一章时，查锌版的人俨然让人把白线交错点上的灰点去掉，正好进去，跟他
3、讲明白了才制止一场误会。 读着这本书，我察觉物理和生活息息相关。一些我以前不知道的学识，读完它，我全都了如指掌。但是我却一点也不觉得它枯燥无味，反而对它爱不释手。正如在自序中就提到：我所努力希望做到的，不是要教会读者多少新学识，而是要扶助读者熟悉他所知道的事物。 读完这本书，我明白了一个道理：一个人一旦对于一门学科发生兴趣，就会加倍留神，也就能够自觉地去深入探索与学习，在兴趣的引导下所学到学识才更加坚韧，更加好玩。 兴趣是最好的老师！ F132.cOM更多读后感我推举 ?趣味物理学?读后感范文800字 这个暑假，我阅读了一本很好玩的关于物理学的书，它便是前苏联的雅别莱利曼所写的?趣味物理学?了
4、。这本书作于二十世纪三四十年头。虽然这本书很老，但它很经典，读起来更兴趣盎然，如饮甘露，如食甘贻。 记得那天晚上爸爸下班回家，象宝物似的亮出一本书，说值得一读。我一看：?趣味物理学?，书很厚，翻了翻，足足有550页。细细一看，每一页都有一个物理学识的讲解，还有好多黑白插图。我马上被吸引，竟一口气看了将近100页。 全书大致分为19章，有的章节会特意对一个问题举行议论。每一那么学识都会举一个例子或者讲一个故事，不像好多教科书那样地只讲抽象的、空洞的概念。里面提到了一些很典型的问题：如十月的铁路有多长？为什么电线在冬天会被“偷走？假使地球突然中断，会发生什么现象？这些问题看似简朴，其实其中蕴含了大
5、量物理学识：由于热胀冷缩，铁路夏天会比冬天长300多米，电线冬天会比夏天短200多米；由于惯性，地球假设突然中断，地球上的全体物质都会被甩向太空 在读书的过程中，其中有一章尤为吸引了我的留神力，那就是“视觉错觉这一章。这一章中图片丰富，主要为测验图片。譬如有一幅测试错觉的图片，是黑格被白线分开成大量块，结果看时察觉白线的交错点俨然有灰点浮现，定睛一看，又不见了。还特意提到当时印这一章时，查锌版的人俨然让人把白线交错点上的灰点去掉，正好进去，跟他讲明白了才制止一场误会。 读着这本书，我察觉物理和生活息息相关。一些我以前不知道的学识，读完它，我全都了如指掌。但是我却一点也不觉得它枯燥无味，反而对它
6、爱不释手。正如在自序中就提到：“我所努力希望做到的，不是要教会读者多少新学识，而是要扶助读者熟悉他所知道的事物。 读完这本书，我明白了一个道理：一个人一旦对于一门学科发生兴趣，就会加倍留神，也就能够自觉地去深入探索与学习，在兴趣的引导下所学到学识才更加“坚韧，更加好玩。 兴趣是最好的老师！ ?物理学史?读后感3000字 物理学史是人类对自然界中各种物理现象的熟悉史，它研究的是物理学发生、进展的规律，说领略物理学中的根本概念、定律和理论体系的酝酿、产生和进展的辩证过程。它是一座学识资产的宝库，不仅表示了物理学理论形成的前因后果、来龙去脉，而且深刻的透露了物理学的研究方法;它也是一块精神资产的宝地
7、，物理学的进展极大地变更着人们的自然观、世界观，升华了人们对人与自然，人与社会的熟悉。与此同时，物理学家在探求真理的过程中呈现出的人格魅力，不畏艰险献身科学的高尚品格，也给后人添加了无穷的模范气力。物理学不仅以其学识、方法和思想极大的促进了自身的进展，而且在更广阔的领域深刻的影响着人类文明的进程，成为人类文化的一片面。 学习物理学史就是为了了解物理学所走过的道路，它将有助于我们更深刻地熟悉物理学，更有效地应用和进展物理学。过去好多人总是在说以史为鉴，但我们认为对物理学史的学习仅仅以史为鉴还远不能得志时代的要求，更理应在以史为鉴的根基上以史为器去进展、去创新。物理学史和自然科学史报告我们，历史上
8、的一些研发、创造并不是前人研究内容的简朴重复，而往往是前人研究方法、思维特征的重现，并且它更是螺旋形上升的。 在物理教学中适当引入物理学史教导，让学生更多的了解科学进展的历程，并从前人的阅历中受到启发、教益，从而感悟科学方法，提升人文素养，培养创新意识，是素质教导全面进展观的根本要求，也是落实新课标三维目标的必然选择。 下面，从几个方面简述物理学史的作用： 一、感悟科学方法 物理学的进展史是一部物理学方法论的进展史，物理学在进展过程中，不仅产生了名贵的理论成果，更留给后人值得深思的物理学的研究方法。物理进展的历史证明，每一次重大科学理论的突破，往往都伴随着新的科学方法的诞生，而新的科学方法又反
9、过来促进物理学的进展。 力学是物理学中进展最早的一个分支，机械运动是力学中最直观、最简朴、也是最便于查看因而也最早得到研究的一种运动形式。然而，和物理学的其他部门相比，力学的研究却体验了更为漫长的过程。从古希腊时代算起，这个过程几达二千年之久。只所以会如此漫长，一个很重要的理由就是人类缺乏阅历，缺乏正确的科学研究方法，因而也就难以得出正确的科学结论。亚里士多德是古希腊时代人类历史上少数百科全书式的大哲学家，而且是通过查看自然，运用形而上学的哲学思想方法试图解释自然，奠定物理学思想萌芽的人。然而，由于历史的局限，亚里士多德对自然的研究仅仅停留在查看和思辩的层面上，致使像力是维持物体物运动的理由，
10、重的物体下落得快，轻的物体下落得慢等错误长期统治着人们的思想。 但是，伽利略没有仅仅停留在规律思辩上，而是持续做了斜面测验。他察觉，落体的速度越来越快，是一种匀加速运动，而且加速度与重量无关;他还察觉，斜面越陡，加速度越大，斜面越平，那么加速度越小，在极限处境下，斜面垂直，相当于自由下落，不同物体的加速度是一样的。当斜面完全水平日，加速度为零，这时，一个运动着的物体就理应是沿直线永远运动下去。斜面测验说明，物体运动的保持并不需要外力，需要外力的是物体运动的变更。伽俐略最终用梦想测验由斜面的情形推到自由落体和水平运动的情形。 伽俐略规律推理与测验验证相结合的思维方式，为后人找到了研究物理的正确科
11、学方法。此后，一门博大精深的科学已经展现(伽俐略语)，物理此后从哲学中分开出来并得以急速进展。纵观物理学三百余年的进展史，可以看出，测验在检验已知理论，探索未知规律等方面起到了不成替代的作用。早在1687年，牛顿在其出版的?自然哲学的数学原理?一书中就已经正式提出了万有引力定律，可直到一百多年后的1798年，英国科学家卡文笛许利用扭称这一高明的测验装置测出引力常数后，万有引力定律才得以全面的表示在世人面前;麦克斯韦对电磁波理论举行了长达十年的研究，并以一组干脆的数学方程把电磁波理论概括得特别美好对称，但当年却难以令人信服，直到二十多年后他预言的电磁波被赫兹的测验所表明，他的学说才成为举世公认的
12、电磁理论根基;1905年，爱因斯坦用光电子假说总结了光的微粒说和波动说之间长期的讨论，能很好的解释光电效应的测验结果，但是直到1916年，当密立根以其严密的测验全面地表明了爱因斯坦的光电方程后，光的粒子性才被人们所采纳可以说：测验，只有测验，才是物理学的根基。 将物理学史引入课堂，不仅能使学生有身临其境之感，而且能会意前辈大师的研究方法，得其精华，有所借鉴。 二、提升人文素养 物理学史是一部人文史，物理学家们在从事科学活动的过程中，不仅透露了自然界根本运动形式的诸多真理，同时也为后人树立了一座座道德丰碑。科学家们在探索自然的过程中呈现出的人格魅力、人文素养，对科学事业的执着追求精神，都会使学生
13、的情感升华，对引导学生确立正确的人生观和价值观，实现人格的完备化具有积极的促进作用。牛顿是经典物理的奠基人，但他却谦称自己站在巨人的肩膀上;居里夫妇是镭元素的察觉者，然而他们却没有居功自傲，镭只是一种元素，它属于世界全体，科学应当为群众服务，它应当属于全人类。她说过的这句话确定会给学生留下深刻的印象 物理学史也是一部美学史，对称、和谐、统一等美学要素在物理学的进展中起着分外重要的文化导向作用。率先人们对天体的运动还弥漫着神秘与未知时，却能直观的感受到其运动轨道理应是圆周，由于圆是美的。物理之美是直观的，譬如彩虹是极美的外观现象，人人都可以看到;物理之美也是深刻的，电荷之间的引力与物体之间的万有
14、引力都遵循平方反比率，电子绕核运动的模型和星体之间的模型相仿等等无一不显示着物理学深刻的统一美。 物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会进展有着最广泛联系的科学。它可以揭开大千世界的奥秘，使学生志向高远，憧憬未来，本理应是学生最为钟情的一门课程。然而，有时它竟成为学生最为头疼和惧怕的课程。这不能不说是单一课程目标与僵化教学模式的一个苦果，我们有理由相信，充分重视物理课程中的人文素养资源，坚持三维课程目标，就确定能够焕发物理课程的魅力。 三、培养创新意识 物理学的进展史本身就是质疑、批判、求真、创新的进展史。通过物理学史的教学呈现物理学进展的历程， 呈现在这个历程中，物理学家们对真理的追求，不
15、同理论观点的冲突、纷争与批判，有助于培养学生的质疑和批判精神。而质疑和批判精神对于科学进展是不成或缺的，是创新意识和创新才能的重要特征。 从亚里士多德力是维持物体运动的理由到牛顿惯性是物体的根本属性;从牛顿的十足时空观到爱因斯坦的广义相对论;从热质说到能量说;从光的微粒说、波动说到波粒二象性和光子说，物理学史呈现的学识是一种动态的、变化的学识，呈现出人类对物理现象的熟悉不断深化的过程。这种过程既突显了科学家们不迷信权威，不迷信书本，敢于质疑的创新精神，同时也隐喻着人类对自然的熟悉是无止境的，从而深刻的促进着人们的思想解放。 19世纪末，物理学已经有了相当的进展，几个主要部门力学、热学、电磁学以
16、及光学，都已经建立了完整的理论体系，在应用上也取得了巨大的成果。这时一片面物理学家认为，物理学已经进展到顶，宏伟的察觉不会再有了，以后的任务无非是在细节上作些补充和修正，使常数测得更精确而已。然而，也正是这个时候，伦琴察觉了X射线，并导致了电子的察觉。X射线一旦察觉，立刻取得了广泛的应用，急速打破了物理学界沉闷的空气，极大的促进着人们思想的解放，带来了一场深刻的物理学革命，把人们的留神力引向更深入、更广阔的天地，从而揭开了现代物理学革命的序幕。 物理课程不理应把人类熟悉自然的历史擦去，不能被公式和规律的面纱掩盖。把动态的、进化的物理学理论异化为机械的公式、定律，繁、难、偏、旧的习题呈现给学生，在传统教学中是司空见惯的。其结果必将使学生对原本不断深化的物理学理论教条化、神圣化
