本文格式为Word版，下载可任意编辑教师读书笔记《教育测量与评价》3500字 在阅读了有黄光扬主编的?教导测量与评价?，我对于教导测量和评价方面的学识有了粗略的了解按下面我就来谈谈自己在读完这本书后，对于有关教导评价内容的一些总结 一、教导评价的概念 广义地讲，所谓教导评价是指按照确定的价值标准和教导目的，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的进展变化及其影响学生进展变化的各种要素举行价值分析和价值判断，并为教导决策供给依据的过程从中，我们不难察觉教导评价包含如下几个要点： 第一，强调以教导目标为标准的价值判断过程 其次，强调用多种方法(测量和非测量)系统收集资料与信息 第三，教导评价的内容既可以是教导筹划，也可以是课程;既可以是学生的学习结果，也可以是某种教导现象、教导活动、教导目的或教导程序 第四，强调为学生进展和教导决策服务 狭义地讲，我们把教导评价界定为：是根据确定的目的和标准，对教导工作及其有关因素中的状态与绩效举行描述并在此根基上举行价值判断的活动这种界定含义包括以下几个方面： 首先，透露出教导评价务必建立在确定依据和标准之上。
这个依据不单是教导目的，它还是各种教导活动的目标、各科教学的目标，甚至是为了了解教导革新方案的效果的目标，然后，依据目的制定出教导评价的指标标准 其次，透露出的评价对象是教导工作及其有关因素的状态与绩效，意在说明评价的对象既包括各种教导工作(教学工作、思想工作、管理工作、人事工作、总务工作等)，也包括各种教导活动人员;既包括教导活动发生进展的过程(状态)，也包括教导活动的结果效果(绩效);既可以是对某一工作或某种人员的评价，也可以是多方面的评价再次，这种描述并在此根基上的价值判断，不是肆意的、简朴的，而是建立在系统收集的客观资料根基上，运用相当的技术手段，不仅要举行量化的测定与分析，而且还要举行定性的分析，是一种以描述为根基、价值判断为根本的活动 二、教导评价的进展历史 (一)国际上教导评价的进展历史 自19世纪中叶起到本世纪30年头的八十多年，为教导评价的第一个时期──心理测验时期教导测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展强调以量化的方法对学生学习状况举行测量然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的学识内容，较为片面无法真正反映学生的学习过程。
到20世纪30年头-50年头是教导测量的其次个时期──目标中心时期，身为美国心理学家俄亥俄州州立大学教授的泰勒提出了以教导目标为核心的教导评价原理，即教导评价的泰勒原理，并明确提出了教导评价的概念，从而把教导评价与教导测量区分开来教导评价学就是在泰勒原理即行为目标评价模式的根基上诞生与进展起来的在西方，一般人们都把泰勒称为当代教导评价之父，而这个时期的教导评价在美国历史教导史上称为泰勒时期也就是说教导评价真正从教导测量活动中进展出来的是始于1933年至1940年泰勒的八年研究 60年头(20世纪50-70年头)是教导测量的第三个时期──标准研制时期以布卢姆为主的教导家，提出了对教导目标举行评价的问题，由美国教导学家斯克里文、斯塔克和开洛洛等人对教导评价理论作出巨大的付出学者们把1967年界定为美国教导评价进展的转折点 到了20世纪70年头以后，教导评价进展到第四个时期──结果认同时期这一时期在分外关注评价结果的认同问题关注评价过程，强调评价过程中评价赋予个体更多被认可的可能总之，重视评价对个体进展的建构作用，因此，又称为个体化评价时期 (二)我国教导评价的进展趋势 当前，在实施素质教导的过程中，我国的教导评价呈现出以下几个进展趋势： (1)教导评价内容的全面性。
(2)教导评价方法的多样性 (3)教导评价主体的多元化 (4)日益提防教导评价的教导性和进展性功能 三、教导评价的功能 格朗兰德认为评价的主要目的是提升学习和教学，所以评价结果的其他用途，都是其次位的或补充性的我认为教导评价的功能可以归纳成如下： (一)导向功能 所谓评价的导向功能，是指评价可以引导评价对象趋向于梦想的目标教导评价是目的性、模范性很强的活动，合理的评价活动具有鲜明的评价目的、预设的评价标准以及严格的评价程序，就像一根指挥棒，对教导进展起着定标导航的作用 (二)诊断功能 教导评价通过获取教导活动的实际状态、影响教导活动过程进展方向的各种因素以及教导活动对参与者的影响等方面的信息，对其举行整理、分析，能够察觉教导活动或被评对象哪些方面欠缺或偏离目标的要求，使被评对象发扬劳绩，提升缺乏 (三)鉴定功能 鉴定，意指对教导活动成效优劣的甄别鉴定具有选拔、分等的效能，能实现对同类评价对象之间优劣上下的对比在教导评价中，鉴定可以归为三种类型： 一是水平鉴定，根据确定的标准，鉴定评价对象达成标准的程度 二是评优鉴定，即通过对评价对象相互之间的对比，评定优者。
三是资格鉴定，即对评价对象是否具有从事某种活动的资格举行鉴定 (四)提升功能 所谓评价的提升功能是指通过评价察觉存在的问题，并实时反应信息，促使评价对象不断完善与优化正如：美国出名教导评论学专家斯塔弗宾斯所言：评价的目的不在证明，而在提升泰勒也曾说过：教导目标的分析、教导评价和教导筹划是不断地循环着，当你在吟味教导评价的效果时，便会屡次对那些建立在教导前提的目标发生革新修正的联想，同时也会提出教授法或指导筹划的修正方向目标和指导筹划修正以后，又要求指导法的修正，也要求评价筹划的修正，它们是互为循环的因此，教导评价正可促进教导的正常化 (五)鼓舞功能 所谓评价的鼓舞功能，是指教导评价的正确应用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性与创造性等如在学习中，效果的好坏、劳绩的优劣，始终是学生最关切的问题这种渴望了解自己学习结果的心理趋向，本身就具有鼓舞作用 (六)监控功能 所谓评价的监控功能，是指评价可以通过依据预期的目标制定的评价系统和评价标准，监控评价对象的变化处境，对于偏离目标的行为实时举行调整，实现对评价对象的操纵。
四、教导评价的原那么 (一)历史性原那么 历史性原那么是指教导评价科学化总是相对于确定的社会历史条件而言的，人们不成能找到一个永恒的，无论什么历史条件下都适用的教导评价标准，任何教导评价标准都具有社会性、历史性，即具有确定的局限性 贯彻这一原那么时，我们应用相对与十足统一的辨证思想我们斟酌教导评价 (二)主体性原那么 主体性原那么是指教导评价主体总是从教导价值主体自身的需要启程，来评价教导价值客体对其主体所具有的意义主体性原那么说明，人们的每一项教导评价活动及其结果都是与确定人、确定集团和确定社会的利益相联系的这是教导评价活动的根本性原那么 在教导评价中，自觉运用主体性原那么时应留神：(1)无论是什么处境，教导评价主体都要从教导价值主体的角度和地位启程举行教导评价活动2)教导评价主体性原那么还要求，教导评价要关注普遍的教导价值主体和概括的教导价值主体 (三)实效性原那么 实效性原那么是指评价要有实际作用，即有指导实际、提升工作的效用评价活动假设不能扶助被评对象找出工作或学习中的问题，并对其提升提出有价值的扶助，那么这种评价就不会受接待提高评价的实效性是实现评价目的的根本要求。
在教导评价中要提防实效性原那么，就是要强调时空的局部性与整体性的结合从空间和时间上合理的把握教导主客体价值关系及其作用范围，从而评价其功能和效果 (四)进展性原那么 进展性原那么指教导评价的目的在于寻求教导价值主客体关系的进展，尤其是积极的进展虽然教导评价的重要特征在于指出教导价值关系在实践过程中运动的后果，但教导评价的要旨却在于预见未来即指启程展了的教导价值主体所需要的，以及教导价值客体在实践作用下，所能供给的新功能 要坚持教导评价的进展性原那么，就务必对教导价值主体进展的需要举行量的考察，对其客体及其属性的进展举行量的预料 (五)民主性原那么 民主性原那么要求在教导评价中引进、建立民主机制并发挥民主机制的作用教导评价的民主性一向是教导评价追求的方向 坚持教导评价的民主性原那么要处理好评价者与被评价者的关系;评价组织内部领导、专家和实践人员的关系;权力机构与权威机构的关系;等等 (六)鼓舞性原那么 鼓舞性原那么是指评价应促使被评对象形成持续努力或在进一步的活动中抑制缺乏之处，巩固提高活动效果的动机或期望这是教导评价要鼓舞评价对象前进、促进其进展的目的所抉择的。
(七)可行性原那么 可行性原那么是指教导评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行评价过于繁杂，带来更多的人力物力的滥用和评价对象的负担，会降低评价的实际成果 总而言之，在了解了这些关于教导评价的内容，我开头在教学中更提防课堂中涉及这一方面的内容我努力根据教导评价的七个原那么(历史性原那么、主体性原那么、实效性原那么、进展性原那么、民主性原那么、鼓舞性原那么和可行性原那么)，在教学时尽量充分的表达出教导评价的六个功能(导向功能、诊断功能、鉴定功能、提升功能、鼓舞功能和监控功能)并且抓住国内教导评价进展的趋势：(1)教导评价内容的全面性2)教导评价方法的多样性3)教导评价主体的多元化4)日益提防教导评价的教导性和进展性功能跟着新内容走，使教学效果在教导评价的辅佐下略微提高 f132.cOm更多读后感扩展阅读 ?幸福与教导?读书笔记 我有幸拜读了美国教导哲学和约翰杜威研究学会前任主席内尔诺丁斯的?幸福与教导?一书，让我受益匪浅，感受颇多在书中，以幸福的另类视角为切入口重审了教导的目的，对将幸福作为一种教导目的的话，我们会如何去教学这一主题举行了探讨，将幸福与教导相关联，全新阐释幸福的内涵和外延，探究了教导事业的幸福使命，开启了教导研究新的视野。
在书中写道由于教导是一个使教导者和受教导者都变得更完善的职业，而且，只有当教导者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和进展，换句话说，没有教师的幸福感觉，就很难有学生的幸福感受;有幸福感的教师才会感染自己的学生，也会在与学生相处的过程中感受到幸福，从而潜移默化地，学生也能体会到教师的幸福，感受到生活的美好和人性的良善做一名人民教师，就要做一个有幸福感的教师;要有一颗感恩之心，要擅长抓获生活中点滴幸福的感觉并实时放大迁移;要净化自己的心灵，将人格魅力和道德情感这两道最美观的光环送达我们接触到的每个学生同时我们需要有赏识的眼睛、微笑的面容、聪慧的头脑，我们的精神要融入学生的心灵，扶助学生找到自己的幸福尺度，滋养学生的未来生活我们更要有宽容的心态，上善假设水，天道酬勤，让我们走近孩子，走进幸福教导，让幸福感与专业成长融为一体 玫瑰与教导读书笔记 【玫瑰与教导读书笔记一】 这个假期，我怀着对名师的崇敬，读完了窦桂梅老师写的?玫瑰与教导?，乍看题目，还以为是教导教学理论，其实不然，这是窦老师平日的一些杂感，有的是写在网上的一些随笔，书中的内容有的是与教导有关的，有的是她自己的读后感。
读完这本书，好象更了解她了，书中对我最有益的莫过于她有关教学的感受，她的一些思维的火花也引起了我对自己工作中一些问题的斟酌 ?玫瑰与教导?记录的就是窦桂梅老师教导生命一次次花开的轨迹她为学生创设了广阔的心灵和精神空间，同时以情动人，那些。