朝花夕拾-教材设计朝花夕拾-教材设计 课前预习： 1，第一遍读课文，运用工具书和注释解决生字词 2，其次遍读课文，理清小说的情节开展过程，查成语“归心似箭”“顺手牵羊”含义 3，第三遍读课文，思索：那夜“我”看的戏究竟好还是不好？结合课文和自己的理解谈一谈理由 教学过程： 〔上课，师生问好〕 老师：同学们，童年的生活大多是美妙的，值得回忆的鲁迅先生曾经写过一本散文集叫《朝花夕拾》，特地回忆青少年时期的生活，我们曾经学过其中的一篇叫—— 学生：《从百草园到三味书屋》 老师：对，不过先生也许觉得意犹未尽，又用自己的童年生活为素材，创作了一篇短篇小说，就是我们今日要学的—— 学生：《社戏》〔老师板书：《社戏》〕 老师：我已经布置了三道预习题，同学们完成了吗？ 学生：〔齐答〕完成了 老师：很好！我们先来看其次题我让大家理清情节开展的过程，故事的主要情节是围绕什么绽开的？假如让你在“社戏”前面加一个动词的.话，加什么好呢？ 学生：看 老师：〔板书：主体——看戏〕加个“听”字不行吗？一些老戏迷去戏园子，都是说：“走，今儿个听戏去！” 学生：戏迷都懂行，看戏就是为了听唱；小孩看戏就图个喧闹，所以用“看”字。
老师：特别好！这叫内行听门道，外行看喧闹请同学们快速找一下，课文中第一次出现“看戏”两个字是在什么地方？ 学生：在第四段第一句话 老师：那么我们来看一看，这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系？有什么联系？ 学生：有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、还有同去看戏的人 老师：对，谁还有补充？ 学生：还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏 老师：特别好！这些可以称为“看戏”前的“序幕”〔板书〕下面请同学们看屏幕，请按开展依次排列主题局部“看戏”的四个阶段：〔屏幕显示：A去看戏 B在看戏 C盼看戏 D看戏归〕 学生；应当是C-A-B-D 老师：〔板书四阶段〕联系前面的“序幕”，看戏归来后其次天的事可以叫做—— 学生：尾声 老师：〔板书〕很好！下面我们接着思索：“我”盼着去看戏，是很顺当的就看到了吗？“我”在去看戏的途中心情是怎样的？请大家接着看屏幕，选出和看戏各个阶段相对应的选项：〔屏幕显示：A昏昏欲睡 B去心似箭 C一波三折 D顺手牵豆〕 学生：盼看戏是一波三折；去看戏是去心似箭；在看戏是昏昏欲睡；看戏归是顺手牵豆 老师：很好！〔板书连线〕我们先看“盼看戏”经验了哪些曲折。
先是早上起来就—— 学生：叫不到船 老师：那就和别人搭伴去吧？ 学生：母亲不准和别人一同去 老师：为什么？ 学生：怕外祖母担忧 老师：作者写来真麻烦！要是我们写可能就简洁多啦一年夏天，我住 在姥姥家，正赶上赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架着船去看戏了一句话，多简洁！连下面的情节也省了这样写好不好？ 学生：不好 老师：为什么不好？ 学生：〔深思〕 老师：比方说我们逗小孩的时候，拿着一块糖，总是东藏藏、西藏藏，要么举得高高的，就是不一上来就给他为什么？ 学生：有意思呗！ 老师：对！看戏却先让你看不上，也是为了有意思啊！这在写作上有个术语叫“蓄势”就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折 学生：〔假设有所悟〕 老师：下面我们再来看“去看戏”局部先请一个同学说明一下成语“归心似箭” 学生：回家的心情急迫，就象离弦的箭一样 老师：这里教师换了一个字，是说去看戏的心情—— 学生：急迫 老师：请同学们齐读一下这一局部的第一句话—— 学生：〔齐读〕我的很重的心……说不出的大 老师：请同学们思索，这句话表现出来的“我”的心情和前文有什么联系？ 学生：前面看不上戏，心里很难受；这回能去看了，一下子就开心了，轻松了。
老师：对！这和前文形成了显明的—— 学生：比照 老师：请同学们再找一下，这局部里面哪些地方说明我的“去心似箭”？ 学生：母亲出来叮嘱要当心的时候……即又上前出了桥 老师：对！这些描写小伙伴开船的动词，除了说明“我们”的心情急迫，还说明小伙伴们架船技术—— 学生：娴熟 老师：甚至可以说是“超群”，因为前面讲了，他们有几个是—— 学生：弄潮的好手 老师：对看还有那些写心情急迫的地方？ 学生：淡黑的起伏的连山仿佛黑色的铁的兽脊似的……但我却还以为船慢 老师：山是不会动的，作者为什么说它“向船尾跑去”呢？ 学生：因为船快，船上的人就会觉得山也动 老师：对，还有一个缘由，前面作者已经把山譬如成了—— 学生：黑色的铁的兽脊 老师：山是不会动，但兽是可以动的，这是前面譬如的延长这样以静写动，正好表现了心情的——。